陳穎

摘要：在社會的不斷發(fā)展以及新課改的不斷推進(jìn)下，語文閱讀教學(xué)的模式也在不斷地優(yōu)化與改革。新課標(biāo)要求，教師不僅要注重傳授學(xué)生教材內(nèi)的知識，還要提高對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積極探索，發(fā)展思維，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與能力，為自身今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀能力;學(xué)生

一、借助朗讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

朗讀是閱讀的最好方式。通過朗讀，學(xué)生能夠更好地與作者形成共鳴，學(xué)生能夠抒發(fā)自身的情感，理解教材和文本的中心思想。另外，朗讀在教學(xué)過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠真正地在朗讀中理解教材內(nèi)容，掌握作者情感。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的課程教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在了解教材內(nèi)容后，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行朗讀。學(xué)生的主觀能動性被成功調(diào)動后，開始進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀中與教材進(jìn)行隋感的共鳴，學(xué)生們的閱讀過程變得聲情并茂。學(xué)生能夠觸動心靈，理解作者的情感，同時學(xué)習(xí)到作者對于情感表達(dá)的方式與方法，真正愛上閱讀，從閱讀中汲取知識。另外，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，引起學(xué)生的閱讀興趣也是提高學(xué)生閱讀能力的必要手段。在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行閱讀，從閱讀中獲得成就感和提升，讓學(xué)生真正地喜歡上閱讀。因此，教師要不斷地進(jìn)行探索和鉆研，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的熱情和閱讀興趣。只有學(xué)生對閱讀有了興趣，才能在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡狀況進(jìn)行不同年齡層的分段培養(yǎng)，將學(xué)生分為小、中、大三個不同的年齡段。小年齡段的學(xué)生可以在課下的家庭作業(yè)中進(jìn)行兒歌類、動畫主題類的課下閱讀作業(yè)，真正讓學(xué)生在詼諧幽默、朗朗上口的氛圍閱讀中體會到閱讀的樂趣，同時愛上閱讀。對于“中”層年齡段的學(xué)生，因?yàn)槠淠挲g的增長以及語文素養(yǎng)的不斷積累，可以對學(xué)生的閱讀層面增添故事性較強(qiáng)的故事閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中滿足自身的心理需求，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀能動性。

二、借助拓展閱讀發(fā)展閱讀能力

小學(xué)教育是整個九年義務(wù)教育中的基礎(chǔ)，而在小學(xué)語文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是最重點(diǎn)目標(biāo)之一。一個學(xué)生的閱讀能力往往決定了他的思維能力、知識儲備量、視野范圍、理解能力、語言表達(dá)能力等，學(xué)生擁有良好的閱讀能力會使之受益終生。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)語文，必須要有廣闊的文學(xué)視野。閱讀就是學(xué)生積累文學(xué)素材、拓寬文學(xué)視野的有效途徑，學(xué)生的知識含量以及文學(xué)水平與閱讀量掛鉤，閱讀越多，知識儲備越豐富，思維能力越強(qiáng)，對教材內(nèi)容以及文章的理解能力也就越豐富。因此，教師要鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在閱讀能力的提升下促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的提高，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信，真正提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。例如，教師在進(jìn)行《盤古開天辟地》這一課文的講解時，教師就可以提前進(jìn)行準(zhǔn)備，將一些比較有趣的古代神話故事搜集起來，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用電影片段、圖片等形式，激發(fā)學(xué)生對其的興趣。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》，并嘗試在閱讀的過程中，將書籍中出現(xiàn)故事的共同點(diǎn)，如語言特色、人物感情、寫作技巧等作一個簡單的總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅有了課堂知識的學(xué)習(xí)，還對其進(jìn)行了一定的延伸，有效地拓寬了學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生發(fā)展了自身的閱讀水平。

三、借助寫作培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

很多優(yōu)秀的作品能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到寫作的手法，有助于學(xué)生增強(qiáng)語文寫作能力，積累寫作素材，從閱讀中增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)，真正地提高語文學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)的過程中，可以通過一定的寫作鍛煉鞏固學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；诖?，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，可以著重講解作者的寫作手法和寫作技巧，之后再布置一定的課后練習(xí)，讓學(xué)生模仿文章中的寫作技巧或?qū)懽魇址ㄟM(jìn)行作文的創(chuàng)作，從而有效地借助寫作培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在小學(xué)語文課程《草原》時，對于作者營造環(huán)境氣氛的寫作手法，“濃厚抒情”的文章韻昧等都是教師帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時需要積累的重點(diǎn)知識。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)猛瑯拥膶懽魇址?，即利用環(huán)境來烘托情感，從而加深對寫作手法的理解，進(jìn)而在閱讀其他文章時及時地理解文章的內(nèi)涵。此外，教師在立足教材的同時，也要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解，根據(jù)不同學(xué)生的不同要求進(jìn)行寫作方法的構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)。例如，有些學(xué)生對風(fēng)景描寫類的文章非常感興趣，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“翠色欲流、墨色勾勒”等風(fēng)景修辭手法的閱讀，讓學(xué)生多寫景物類的文章。這種根據(jù)學(xué)生喜好，以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式，真正地達(dá)到讓學(xué)生在閱讀過程中積累語文知識，再通過課后寫作的這一過程，幫助學(xué)生不斷地鞏固語文知識的搭建，有效地培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力的目的。

四、結(jié)語

閱讀對于小學(xué)語文階段的教學(xué)來說是重中之重。在教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生對語文知識的理解和掌握，同時在核心素養(yǎng)的要求下要對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)，閱讀能力就是其中非常重要的一種，幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀能力逐漸提高，同時帶動整個語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（責(zé)編：吳娟）