蔡曉梅

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”逐漸成為當(dāng)今進(jìn)行家校共育的主要教學(xué)方法。但是，由于部分教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”存在認(rèn)知偏差，并且對(duì)此種模式的研究不夠深入，導(dǎo)致教師的參與度不夠，無法充分發(fā)揮相關(guān)作用。針對(duì)此種情況，本文將主要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家校共育進(jìn)行探索，并通過探索制定合適的實(shí)踐策略，從而為學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);家校共育;探索實(shí)踐

小學(xué)教育是學(xué)校教育的重要階段，這一階段正是幫助學(xué)生樹立正確的行為習(xí)慣以及人格的關(guān)鍵時(shí)期。但是，想要教育好學(xué)生，光靠學(xué)校以及教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需家長積極參與到實(shí)際培育工作中。家長以及學(xué)校需要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)校教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生大部分的教學(xué)責(zé)任，但并不是承擔(dān)全部的責(zé)任。以往的家校合作在多種因素的影響下，開展得不夠順利。然而，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”應(yīng)時(shí)而生，教師與家長在交流平臺(tái)上的實(shí)時(shí)互動(dòng)，顯著提高了家校共育的效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校共育所具有的優(yōu)勢(shì)

家校共育機(jī)制是較好培育學(xué)生的模式之一，而以往的家校共育存在諸多的弊端。傳統(tǒng)的家校共育模式方法比較陳舊，甚至部分學(xué)校的家校共育流于形式。學(xué)校通過簡單地召開家長會(huì)、進(jìn)行家訪以及家長來訪等方法進(jìn)行家校共育。但是，由于學(xué)校內(nèi)學(xué)生的人數(shù)比較多，特別是城市學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，教師以及學(xué)生家長的時(shí)間有限，導(dǎo)致召開家長會(huì)的次數(shù)受到限制。并且，在學(xué)校召開的家長會(huì)上，教師無法與每位家長針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行溝通，從而不能滿足整體家長的實(shí)際需求。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪也受到一定因素的影響，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、城市建設(shè)不斷發(fā)展，班級(jí)內(nèi)學(xué)生家庭的居住場所比較分散，再加上現(xiàn)代人重視保護(hù)自身隱私，諸多家長對(duì)此種溝通方法比較排斥。另外，教師出于對(duì)自身安全的考慮，到學(xué)生家中進(jìn)行訪視的形式逐漸演變?yōu)殡娫捲L視。簡而言之，傳統(tǒng)的家庭訪視受到多種因素的影響，教師與家長進(jìn)行溝通的方法并不便利，開展的家校共育的效果也并不是很理想。但是，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下開展的“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”模式，則能打破以往家校共育模式中時(shí)間以及空間的束縛，教師與家長通過網(wǎng)絡(luò)就能進(jìn)行詳細(xì)的溝通，有效節(jié)省了不必要的時(shí)間。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”還能實(shí)現(xiàn)資源共享，讓教師、家長以及學(xué)生通過微信群或者QQ群將好的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行共享，并及時(shí)獲取教學(xué)資源共享的反饋以及交流，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生更好地發(fā)展。此外，教師還能通過軟件客戶端為學(xué)生布置課后相關(guān)任務(wù)以及作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的解決。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校共育的實(shí)踐探索

（一）充分發(fā)揮平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行高效的溝通

現(xiàn)階段，比較常見的“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”溝通平臺(tái)主要包括：QQ群、微信群以及校訊通、校公眾號(hào)等。這些溝通平臺(tái)均具有各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師在使用這些溝通平臺(tái)與家長、學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，需結(jié)合每個(gè)平臺(tái)所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開展高效率的溝通工作。比如，根據(jù)校訊網(wǎng)所具有的特點(diǎn)，教師可以將學(xué)生的考試成績以及考核發(fā)布在該平臺(tái)上。QQ群則可以建立相關(guān)的群相冊(cè)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的圖片以及活動(dòng)圖片較好地保存起來。微信群則能輕松地使用語音進(jìn)行溝通。家長以及教師只有充分掌握每個(gè)平臺(tái)的特點(diǎn)，才能開展高效的家園共育活動(dòng)。此外，家長與學(xué)校還可以根據(jù)雙方的時(shí)間進(jìn)行協(xié)商，最終確定一個(gè)固定的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行信息的發(fā)布，學(xué)生早上到校的信息、離校時(shí)間、作業(yè)完成情況等，都能在約定好的固定時(shí)間進(jìn)行發(fā)布。例如，當(dāng)家長與教師溝通好固定的時(shí)間點(diǎn)之后，教師可以將班級(jí)開班會(huì)課的相關(guān)照片以及內(nèi)容在固定的時(shí)間進(jìn)行信息的發(fā)布。

（二）精心選擇合適的內(nèi)容，進(jìn)行有效的溝通

家長與教師是家校共育的主要人員，家長對(duì)此種情況的參與度以及滿意度，直接關(guān)系到最終的合作熱情以及合作積極性，并影響最終的合作效果。因此，教師需要根據(jù)家長關(guān)注的內(nèi)容，幫助家長解除存在的疑惑以及其他的問題，促使家校共育的效果顯著提高。大部分小學(xué)生家長希望自己的孩子能夠閱讀更多的書籍、熟讀各種古詩詞，讓自己的孩子充滿詩書氣息。根據(jù)大部分家長的這一心理，教師可以在班級(jí)內(nèi)定期舉辦圖書漂流活動(dòng)，并將學(xué)生參與活動(dòng)的照片記錄下來，在交流平臺(tái)上與家長進(jìn)行分享，并讓家長充分了解孩子的閱讀情況。與此同時(shí)，教師還可以取得家長的同意，為班級(jí)學(xué)生以及家長布置每晚八點(diǎn)講古詩的活動(dòng)，家長與學(xué)生在家庭中每天晚上進(jìn)行該活動(dòng)，并打卡簽到，將講古詩的視頻音頻發(fā)布在平臺(tái)上，不僅能夠滿足家長的需求，提高學(xué)生的古詩素養(yǎng)，還能有效增加家長與學(xué)生的情感交流。

（三）轉(zhuǎn)變當(dāng)今的觀念，家長與學(xué)生一同提高

隨著信息技術(shù)的長久發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)模式下的家校共育模式是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，家長以及學(xué)校需要正確看待“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”，從而彌補(bǔ)以往家校共育存在的不足，促使家校共育充分發(fā)揮自身的功能。因此，學(xué)校需要積極引導(dǎo)家長以及教師正確對(duì)待“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”的模式。并且，教師需要提高自身的互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)，并正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)教育的重要作用，促使“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”模式完美融合。教師也需要充分利用交流平臺(tái)，提高家長的教育能力，教師可以將一些搜集到的資料發(fā)布在平臺(tái)上，讓家長正確看待家校共育的模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立全新的家校共育機(jī)制，并為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，小學(xué)語文教師需要重視當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，并充分掌握“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”相關(guān)內(nèi)容，有效提高自身的教學(xué)質(zhì)量。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家校共育需要轉(zhuǎn)變觀念，教師與家長之間需要逐漸形成共識(shí)，依托網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建家校交流平臺(tái)，并進(jìn)行有效溝通，這樣才能形成家校共育新機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)新時(shí)期家校共育的目標(biāo)。

（責(zé)編：張欣）