打造高效課堂，教師組織教學(xué)技藝的研究

◆摘 ?要：課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。如今的小學(xué)堂課時間的減少和每門課總學(xué)時的減少，給教師的教學(xué)帶來了一定的不便，如何在四十分鐘的課堂教學(xué)中提高效率，完成教學(xué)目標(biāo)，對教師來說，是最迫切也是亟待解決的問題。而教師組織教學(xué)就是為了確保本身教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而對整體教學(xué)過程所進(jìn)行的一系列策劃、控制、調(diào)整、檢查、評價、反饋。

◆關(guān)鍵詞：高效課堂;組織教學(xué);數(shù)學(xué)

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)，不能片面地追求場面效應(yīng)而不擇手段，必須遵循一定的原則。不同的年級、不同的課型、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂組織藝術(shù)不同，方法各異。下面就這個問題，談一談我的體會。

一、數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)中存在的問題

1.組織教學(xué)簡化為課堂秩序的維持

組織教學(xué)是一門藝術(shù)，如果簡單的理解為課堂秩序的維持，那是低層次的教學(xué)行為。在教學(xué)設(shè)計的過程中，要特別注意安排學(xué)生的行為主線，它是一堂課的核心成分。學(xué)生的行為主線主要包含三個部分：一是思維線，即學(xué)生問題思考及生成的線索，以問題為中心，以任務(wù)驅(qū)動為中心，這是設(shè)計學(xué)生主線的關(guān)鍵。二是活動線，即學(xué)生參與討論、合作交流、動手實驗等，這條線是學(xué)生線的中心。三是訓(xùn)練線，即學(xué)生運用習(xí)得的知識或能力進(jìn)行現(xiàn)場反饋或鞏固。這三條線相輔相成，同時又相互交融在一起，不能簡單孤立或?qū)α⑵饋怼?/p>

2.組織教學(xué)異化為課堂模塊的構(gòu)建

組織教學(xué)的過程中，不能將課堂異化為簡單的版塊，要注意設(shè)計的流暢性。在組織教學(xué)的過程中，始終要關(guān)注各模塊和環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，教師一直應(yīng)以課堂的主導(dǎo)掌控課堂的進(jìn)程，要做到收放自如，張弛有度。在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)更多的思考和關(guān)注學(xué)生的生成，無論是預(yù)設(shè)的還是非預(yù)設(shè)的，均應(yīng)注意引領(lǐng)、疏導(dǎo)，并始終圍繞教學(xué)設(shè)計的靈魂展開。

二、數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)的策略研究

教學(xué)的組織和調(diào)控屬于教學(xué)控制的范疇，是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教學(xué)控制處于一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)，具有確定性。與之相比，探究教學(xué)的過程是多環(huán)節(jié)、多變化和開放的，這對教學(xué)的組織和調(diào)控提出了更高的要求。探究教學(xué)采取“雙核心”的教學(xué)組織思想，即從教學(xué)的主體來說，以學(xué)生為核心;從教學(xué)的客體（對象）來說，以探究活動為核心。

1.以學(xué)生為核心的教學(xué)組織

以學(xué)生為核心是針對傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)而言的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主體是教師，一切教學(xué)活動的組織都圍繞教師“如何將問題講清楚”來開展，學(xué)生只是理解和認(rèn)同。以學(xué)生為核心來看，有以下四種組織形式：個體探究、小組合作探究、集體交流探究和復(fù)合探究。

（1）個體探究

個體探究以學(xué)習(xí)個體獨立探究為主，一般發(fā)生在探究的初始和末端，在探究過程中也常常讓學(xué)生先獨立探究，再進(jìn)行討論交流。這種方式可以使每名處于同樣學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生擁有一定的自主空間，是實施個性化學(xué)習(xí)的常用方式。

（2）小組合作探究

小組合作探究是以小組為學(xué)習(xí)單位的探究組織形式，同一班級的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度分成若干小組，每個小組內(nèi)彼此結(jié)成一種合作的關(guān)系，以共同完成教學(xué)任務(wù)。小組合作探究有利于促進(jìn)探究深入，易于產(chǎn)生辯論、問答和競爭情境。

（3）集體交流探究

當(dāng)階段性的個體探究或小組探究完成以后，教師組織學(xué)生（代表）向全班學(xué)生進(jìn)行交流，并讓其他學(xué)生進(jìn)行評價，這便是班集體交流的組織形式。集體交流探究一般發(fā)生在展示交流、點評反饋和規(guī)范建構(gòu)階段，有利于形成共同認(rèn)識。

（4）復(fù)合探究

探究課堂既然是一種個性化的學(xué)習(xí)方式，從這個角度講，應(yīng)該采取個別化教學(xué)的組織形式。另一方面，探究教學(xué)又特別重視探究過程中的合作與交流，因此，還應(yīng)該采取一定的集體合作學(xué)習(xí)的方式。

2.以探究活動為核心的教學(xué)組織

以探究活動為核心是針對傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于學(xué)科知識的傳授而言的，傳統(tǒng)課堂將學(xué)科知識放在課堂活動組織的核心，而忽視學(xué)生的實踐體驗。探究課堂中，更加關(guān)注學(xué)生是否發(fā)生了探究活動，是否經(jīng)歷了探究的全過程，一切教學(xué)活動的組織都要考慮學(xué)生的認(rèn)知，探究活動的活躍度、廣度與效度成為衡量課堂組織效率的重要指標(biāo)。

三、數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)的管理策略

探究學(xué)習(xí)雖然是一種開放性的、充分自主的學(xué)習(xí)方式，但并不是說不需要進(jìn)行課堂管理。因為以班為單位的集體探究，必然會使一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生偏離軌道，為了保證良好的探究學(xué)習(xí)效果，教師也要實施一定的課堂管理。

1.講究民主

探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，他們可以自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等。然而，有些教師由于害怕這種非預(yù)設(shè)性的教學(xué)會影響教學(xué)目標(biāo)的完成，于是在篩選學(xué)生提出的問題時往往帶有主觀片面性，他們只把他們自己認(rèn)為重點的或自己熟知的內(nèi)容作為討論對象，而其他問題卻被忽略，教師所扮演的角色依然是傳統(tǒng)的權(quán)威。既然探究學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為主體，學(xué)生的主體人格就應(yīng)被尊重。因此，要盡量民主、平等地對待學(xué)生的探究。

2.正面激勵

在探究課堂中，教師應(yīng)以正面激勵為主要調(diào)控策略。由于探究需要學(xué)生自主穿越“情境”到“新知”之間的距離，知識之間的差距、探究方法和策略上的不足以及學(xué)生心理品質(zhì)上的缺陷，都可能導(dǎo)致探究不能達(dá)到理想狀態(tài)。這時，教師要對學(xué)生有耐心，對那些敢于提出自己看法的學(xué)生要給予充分的肯定，尤其是他的觀點可能錯誤或者可能遭到其他學(xué)生的取笑時，更是如此。而對于那些平時基礎(chǔ)較差或者性格內(nèi)向、表現(xiàn)意識和能力欠缺的學(xué)生，更要多給予鼓勵，鼓勵他們積極參與探究，多與同伴一起合作、交流。只有這樣，才能保證探究課堂具有較好的廣度和深度。

參考文獻(xiàn)

[1]凌澤奎.課堂教學(xué)改革實踐談[J].德陽教育學(xué)報，2015，6.

作者簡介

趙明明，女，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，現(xiàn)工作于遼寧省盤錦市雙臺子區(qū)九化小學(xué)，從教4年，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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