黃瑾

摘要：幼兒階段是培養(yǎng)孩子的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段開展美術(shù)活動(dòng)可以使幼兒發(fā)揮天性、在自由活動(dòng)中表現(xiàn)自我，在趣味活動(dòng)中完成創(chuàng)造和學(xué)習(xí)。而在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師的評價(jià)對于幼兒的成長至關(guān)重要，教師采取藝術(shù)性的評價(jià)可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，同時(shí)還可以開發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，本文對幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評價(jià)藝術(shù)展開探索，基于目前教師評價(jià)的現(xiàn)狀，提出評價(jià)策略，重視幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望為我國幼兒教育提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)活動(dòng);評價(jià)藝術(shù)

隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，越來越多的教師意識到評價(jià)在學(xué)前教育中的重要作用，它能極大地促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。對于幼兒而言，美術(shù)活動(dòng)是幼兒比較感興趣的活動(dòng)，可以幫助幼兒認(rèn)知世界、了解世界，對幼兒成長教育有著積極意義，是促進(jìn)幼兒德智體美綜合發(fā)展的重要手段。素質(zhì)教育背景下幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更為豐富、形式更加自由，對于教師處主導(dǎo)地位的整體幼兒教學(xué)來說，在這個(gè)過程中教師采取多元化的評價(jià)手段，除了能幫助幼兒獲得知識和技能外，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，幫助幼兒在美術(shù)活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。然而，當(dāng)前教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評價(jià)還存在很多不足，教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)的是一種教學(xué)藝術(shù)，提升幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評價(jià)藝術(shù)是有必要的。

一、幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評價(jià)現(xiàn)狀

（一）評價(jià)重結(jié)果輕過程

評價(jià)體現(xiàn)的是教師對幼兒學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可態(tài)度，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，很多教師在評價(jià)幼兒作品時(shí)套用成人標(biāo)準(zhǔn)，過于重視作品的美學(xué)效果，而輕視了幼兒刨作的過程，對幼兒在活動(dòng)中的亮點(diǎn)缺少發(fā)掘。評價(jià)重結(jié)果輕過程的最終結(jié)果是打擊幼兒的積極性，使幼兒逐漸失去信心，情感和需求得不到滿足，產(chǎn)生對美術(shù)活動(dòng)的厭倦和抵觸隋緒，影響幼兒身心的健康發(fā)展。

（二）評價(jià)用語隨意

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，很多教師在評價(jià)幼兒時(shí)評價(jià)用語隨意。一是評價(jià)多為判斷性語言，如很好、不行、對的、嗯等，評價(jià)用語的隨意性較大，一味否定或一味肯定。有些教師缺乏耐心，沒有等活動(dòng)結(jié)束就否定幼兒創(chuàng)作，也有的教師為了激勵(lì)幼兒，多正面鼓勵(lì)，用語夸張，長期下去幼兒對評價(jià)反饋逐漸麻木，評價(jià)失去效果。二是教師缺乏個(gè)性化的評價(jià)用語，沒有形成獨(dú)有的風(fēng)格。幼兒生活環(huán)境、心理特征、學(xué)習(xí)能力等都存在著差異性，要求教師根據(jù)幼兒的個(gè)體差異實(shí)施評價(jià)。但部分教師忽視差異性評價(jià)，用語敷衍以至于成為一種程式化的評價(jià)行為，評價(jià)效果差。

（三）評價(jià)方式單一不變

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，評價(jià)依然以教師為主導(dǎo)，評價(jià)方式單一不變。經(jīng)常是完成活動(dòng)后，教師選取幾篇作品進(jìn)行簡單評價(jià)，問幼兒時(shí)他們也異口同聲地回答“好”與“不好”，這種評價(jià)互動(dòng)幾乎成為一種條件反射，缺乏深層次的思考?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，教師是活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，但實(shí)際上教師仍然是評價(jià)的主體，評價(jià)方式仍以教師評價(jià)為主，小組評價(jià)、幼兒自評、幼兒互評等方式十分少見，教師忽視了對幼兒學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感、價(jià)值觀等的評價(jià)。

二、幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評價(jià)策略

（一）轉(zhuǎn)移評價(jià)重心

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：教師要了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單地用“像不像”“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)。教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評價(jià)要轉(zhuǎn)移重心，多注重幼兒的興趣和情感表達(dá)，贊賞幼兒獨(dú)特的想象，肯定幼兒的表現(xiàn)，挖掘幼兒創(chuàng)作中的閃光點(diǎn)和進(jìn)步痕跡，注重幼兒的個(gè)體化差異，多給予幼兒適宜性、贊賞性、肯定性、激勵(lì)性和個(gè)別性的評價(jià)。

幼兒的創(chuàng)作雖然稚拙，但其中飽含了獨(dú)特的寓意，更富有創(chuàng)意性，即使有不合常理的表現(xiàn)，教師也要給予肯定和贊賞，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，讓幼兒對美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，敢于自信地表現(xiàn)自己，在輕松愉悅的氛圍中獲得想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心的健康成長。

（二）注重評價(jià)用語

評價(jià)藝術(shù)少不了語言的表現(xiàn)，教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評價(jià)要注重評價(jià)用語，在評價(jià)幼兒創(chuàng)作時(shí)，要多運(yùn)用良性的用語表達(dá)對幼兒的賞識，避免隨意敷衍。比如：“你真棒！你比老師畫得還要更好看！”“你這個(gè)創(chuàng)意很好，老師為你感到驕傲！”在活動(dòng)評價(jià)中，教師的每一個(gè)肢體動(dòng)作、每一句話都傳遞給幼兒一種信息，注重評價(jià)用語的生動(dòng)得體，能讓幼兒感到自己做得很好，如：老師肯定我了，只要自己敢想、敢嘗試，就能得到大家的肯定和認(rèn)可。

教師評價(jià)用語的生動(dòng)性，使幼兒通過感官獲得美的享受，引發(fā)幼兒的聯(lián)想、記憶及想象，符合幼兒藝術(shù)教育的特征。同時(shí)，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們會(huì)因?yàn)榧彝ケ尘啊⑿詣e、性格、興趣愛好的不同而使美術(shù)創(chuàng)作參差不齊。作為教師要看到幼兒不同方面的優(yōu)、缺點(diǎn)，通過激勵(lì)性的評價(jià)調(diào)動(dòng)其積極性，要了解他們的差異，同時(shí)也要尊重他們的差異。

（三）創(chuàng)新評價(jià)方式

教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行評價(jià)需要采取多元化的評價(jià)方式，幼兒關(guān)注點(diǎn)多在自己的作品上，教師應(yīng)多角度、多形式地創(chuàng)新評價(jià)方式，突出幼兒的主體性。

比如通過將美術(shù)活動(dòng)與故事和游戲相結(jié)合，讓幼兒結(jié)合自己的創(chuàng)作編故事或做游戲，擴(kuò)展評價(jià)范圍;或是以畫展的形式展開，將自己的創(chuàng)作向小伙伴互相介紹和展示，看其他小伙伴有什么看法。同時(shí)，教師要激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲和興趣，拓展評價(jià)的主體，避免教師單一形式的評價(jià)，可以是自我評價(jià)、同伴間互評、家長評價(jià)等，讓每個(gè)幼兒都能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，使之成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

三、結(jié)語

幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評價(jià)是一種藝術(shù)，影響著幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和身心的健康成長。教師在評價(jià)教學(xué)中要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，轉(zhuǎn)移評價(jià)重心、注重評價(jià)用語、創(chuàng)新評價(jià)方式，為幼兒美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)作營造良好的活動(dòng)氛圍，促進(jìn)幼兒身心的健康成長。

（責(zé)編：唐琳娜）