離園也精彩：如何化解離園時(shí)的忙亂

教研活動(dòng)內(nèi)容：離園環(huán)節(jié)教師的組織策略

參加人：李園長(zhǎng)、郝紅梅、全體帶班教師。

教研問題的來源：9月份，北京市順義區(qū)南法信中心幼兒園的工作重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的一日生活常規(guī)，在日常觀察中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)年輕教師對(duì)離園活動(dòng)存在很多的困惑，開展自我反思時(shí)，有70%的教師都提出了“離園時(shí)十分忙亂”這一問題。離園活動(dòng)是幼兒一日生活的重要組成部分，也是重要的教育環(huán)節(jié)。教師要開展形式多樣的離園活動(dòng)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育、適當(dāng)?shù)膫€(gè)別教育以及隨機(jī)教育等，給幼兒一日的幼兒園生活畫上圓滿的句號(hào)?；诮處煹膯栴}，我們生成了本次教研活動(dòng)的主題：“如何化解離園時(shí)的忙亂”。

教研活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)

通過教師前期的培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)擺案例提升教師關(guān)注離園環(huán)節(jié)的觀念，形成有效的指導(dǎo)策略。

教研活動(dòng)前的思考及準(zhǔn)備

對(duì)教師的分析 ?在“離園環(huán)節(jié)”，教師除了關(guān)注幼兒的安全與整潔，也重視發(fā)揮離園環(huán)節(jié)的教育作用，嘗試著豐富幼兒離園環(huán)節(jié)活動(dòng)的組織。但家長(zhǎng)來園前，教師尚能有序地組織離園活動(dòng)，班級(jí)氛圍輕松而愉悅。但一旦家長(zhǎng)開始接孩子時(shí)，場(chǎng)面就變得混亂無序。雖然教師想了一些解決辦法，可效果不盡如人意。

對(duì)研究問題的分析 ?一是問題分析。小班教師的主要問題是：家長(zhǎng)來接時(shí)，如果有一個(gè)孩子往門口跑，大部分孩子也會(huì)迫不及待地往門口擠，到底怎樣才能將小班的離園活動(dòng)組織得井然有序，又使孩子樂在其中？

中大班教師的主要問題是：家長(zhǎng)來接時(shí)，孩子們對(duì)教師組織的離園活動(dòng)興趣不大，雖然制定了一些離園時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則，可孩子一看到家長(zhǎng)來到門口，就會(huì)表現(xiàn)得很興奮，離園環(huán)節(jié)仍然很吵鬧、無序，即使教師不停地提醒也無濟(jì)于事。

二是影響因素分析。

幼兒因素：小班幼兒年齡小，對(duì)家人依戀情感強(qiáng)，自控能力弱;中大班幼兒也存在自我控制能力較弱的原因，而且他們挑戰(zhàn)規(guī)則的心理開始發(fā)展，對(duì)活動(dòng)規(guī)則表現(xiàn)出反叛心理。

教師因素：組織的離園活動(dòng)其形式、內(nèi)容較乏味;注重了安全性，忽略了幼兒的自主性。

家長(zhǎng)因素：希望見到孩子的急切心情;對(duì)幼兒離園規(guī)則不了解。

三是思考用什么策略有效地解決教師的問題。

案例分析：中班單老師和小班郭老師講述案例，使教師們進(jìn)入離園環(huán)節(jié)的教育情境中。教師們通過聽案例，產(chǎn)生共鳴，同時(shí)深入分析幼兒離園無序行為產(chǎn)生的原因，產(chǎn)生尋求有效解決策略的愿望。

提問：你認(rèn)為該案例中，幼兒產(chǎn)生這種行為是什么原因？

頭腦風(fēng)暴：首先，主持人引導(dǎo)教師透過案例中出現(xiàn)的現(xiàn)象思考夯實(shí)基礎(chǔ)。然后教師自由組合成兩個(gè)小組，針對(duì)問題和原因進(jìn)行討論，將自己的思考、經(jīng)驗(yàn)與同伴分享、交流，打開“自我反思”與“同伴對(duì)話”之門。最后，每小組推選一名中心發(fā)言人發(fā)言，提升教師團(tuán)隊(duì)的合作與分享意識(shí)。

提問：在組織幼兒離園活動(dòng)時(shí)，兩位教師具體運(yùn)用了哪些策略？針對(duì)她們的教育行為和困惑，你有什么建議？老師們可以結(jié)合自己在組織離園活動(dòng)時(shí)的策略和方法來談。

提問：在不同年齡段幼兒的離園環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用怎樣的組織策略來幫助幼兒快樂、有序地離園？

專業(yè)引領(lǐng)：教師是教研活動(dòng)的主人，管理者在為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供支持和幫助的同時(shí)，也肩負(fù)著保證教研活動(dòng)質(zhì)量與實(shí)效的關(guān)鍵任務(wù)。專業(yè)引領(lǐng)分享讓教師明晰離園環(huán)節(jié)教師組織策略的核心，深化理解，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的力量。

四是教研活動(dòng)前的準(zhǔn)備。

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：教師前期已接受過離園環(huán)節(jié)組織策略的相關(guān)培訓(xùn)，并在實(shí)際工作中有運(yùn)用策略組織幼兒離園活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

物質(zhì)準(zhǔn)備：會(huì)議室、電腦、《指南》《綱要》、記錄表。

教研活動(dòng)涉及領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。”

《指南》《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域中提出要“在共同的生活和活動(dòng)中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則”。

教研方式及活動(dòng)過程

教研方式 ?案例分析式教研活動(dòng)、專題研討。

教研活動(dòng)過程 ?一是策略大回顧。一起回顧一下以前研討過的離園環(huán)節(jié)的策略。

二是故事大家說。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們一起分享兩位教師在組織離園活動(dòng)時(shí)所發(fā)生的真實(shí)故事。通過分享故事獲得在聽的過程中，我們可以思考這樣兩個(gè)問題：兩位老師在教育實(shí)踐中，具體運(yùn)用了哪些教育策略？針對(duì)他們的教育行為和困惑，你有什么好的建議？

首先與大家分享的是小班的郭老師。

教育案例一：我?guī)У氖切“?，在剛開學(xué)階段的離園環(huán)節(jié)中，孩子們的情緒不穩(wěn)定，看到有家長(zhǎng)來接，就一窩蜂的往外涌。一邊是孩子拼命往外沖，一邊是家長(zhǎng)伸長(zhǎng)了手臂要拉孩子，我既要拉著孩子又要卡著家長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)還需要和我溝通孩子的情況，如此導(dǎo)致場(chǎng)面混亂，讓我手忙腳亂。

針對(duì)離園環(huán)節(jié)的這些問題，我們老師在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候也跟家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，希望家長(zhǎng)們配合，在離園時(shí)有秩序的排隊(duì)接孩子，需要和老師溝通交流的家長(zhǎng)等孩子們?nèi)拷油旰笤俸臀覀儨贤?。除此之外，我也在離園環(huán)節(jié)中開展了一系列的活動(dòng)，比如講故事、變魔術(shù)等多種形式的游戲活動(dòng)，可是效果不佳。只要到了家長(zhǎng)來接的時(shí)候，如果有一個(gè)孩子往門口跑，就會(huì)有部分孩子也迫不及待地往門口擠。

我現(xiàn)在很困惑，到底怎樣才能將新生班的離園活動(dòng)組織得井然有序，又使孩子樂在其中呢？

接下來與大家分享的是中班的單老師。

教育案例二：

每當(dāng)請(qǐng)孩子們收拾好自己的物品等待離園時(shí)，孩子們知道家人即將到來，總是顯得格外興奮，愛聽的故事不想聽了，喜歡唱的歌曲不想唱了……門口的大門一開，孩子們便歡呼雀躍起來，老師大聲的喊誰的名字都聽不到，常常是一片混亂的場(chǎng)景。為此，我組織孩子們討論“爸爸媽媽來接的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做”。孩子們都搶著答道：“要排隊(duì)，一個(gè)接著一個(gè)走”“不大聲說話否則老師叫名字聽不到”“要和小朋友老師說再見”。我對(duì)孩子們精彩的回答給予肯定?？墒且灰姷郊议L(zhǎng)，他們就把之前說的話拋到了九霄云外。就算我不斷提醒，也沒有幾個(gè)孩子聽我的，大家都興奮地跑來跑去。我既要接待家長(zhǎng)，照顧剩下的那部分孩子，還要觀察跑來跑去的孩子。孩子離園讓我手忙腳亂。

怎樣才能讓孩子們說到做到、保證孩子離園時(shí)的安全有序呢？為了讓孩子們對(duì)自己離園時(shí)的情況有更直觀深刻的認(rèn)識(shí)，我請(qǐng)班上的另一位老師偷偷地拍下了孩子離園時(shí)混亂的場(chǎng)景，讓孩子們看，孩子們一看都底下了頭。于是我請(qǐng)孩子們?cè)俅斡懻撟约旱男袨闀?huì)產(chǎn)生怎樣不好的后果，與他們?cè)俅斡懻摿思胰藖斫訒r(shí)的常規(guī)要求，并表揚(yáng)了頭一天離園時(shí)能耐心等待的孩子。在家長(zhǎng)們快到時(shí)，我提醒他們：“孩子們，待會(huì)兒要說話算數(shù)呦！”一段時(shí)間下來，效果還不錯(cuò)，家長(zhǎng)來接時(shí)孩子不在隨便走動(dòng)。可我發(fā)現(xiàn)，每逢離園前孩子們對(duì)我組織的離園活動(dòng)興趣不大，一看到家長(zhǎng)來到門口，就會(huì)表現(xiàn)得很興奮，所以離園環(huán)節(jié)仍很吵鬧，即使不停地提醒也無濟(jì)于事，到底怎樣組織離園環(huán)節(jié)，才能讓它更有序、更有趣呢？

感謝兩位老師與我們分享了她們?cè)诮M織離園活動(dòng)時(shí)的生動(dòng)故事，但同時(shí)她們也提出了自己的困惑。接下來進(jìn)入教研活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)：行為大解密。

三是行為大解密。兩位老師都出了同樣的困惑：怎樣讓離園互動(dòng)變得有趣而有序。小班孩子因?yàn)榭释姷郊胰?，情緒低落，不愿參與老師組織的活動(dòng);中班孩子一方面自我控制能力較弱，另一方面挑戰(zhàn)規(guī)則的心理開始發(fā)展，對(duì)活動(dòng)規(guī)則表現(xiàn)出反叛心理，不遵守自己制定的離園規(guī)則。那么，請(qǐng)大家用專業(yè)的眼光和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來審視、解讀兩位老師具體運(yùn)用了哪些策略？針對(duì)她們的教育行為和困惑你有什么建議？大家可以結(jié)合自己的在組織離園活動(dòng)時(shí)運(yùn)用的策略和方法來談。

（將老師發(fā)言及主持人提升后的原因同步在大屏幕上呈現(xiàn)）

梳理小班郭老師的策略：首先與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)有序接孩子。其次開展“送笑臉”、講故事、變魔術(shù)等游戲活動(dòng)。

問題及建議：家長(zhǎng)來接時(shí)，有一個(gè)孩子往門口跑，其他都會(huì)一擁而上。主要問題是教師要了解這個(gè)時(shí)期孩子的情緒和心理需要是什么？

梳理中班單老師的策略：首先復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容：聽故事、唱歌等。其次錄視頻，幼兒討論離園時(shí)的問題。

問題及建議：堅(jiān)持不長(zhǎng)，幼兒對(duì)于活動(dòng)不感興趣。主要問題是教師高控，缺乏幼兒自主性。

四是妙招大家出。大家發(fā)言都很積極，由于時(shí)間關(guān)系，我們分成兩組進(jìn)行教研，每組解讀一個(gè)案例。一組思考讓中大班離園活動(dòng)有趣、有序的策略，一組思考讓小班離園活動(dòng)有趣、有序的策略。由于大家都有過帶各個(gè)年齡段的幼兒的經(jīng)驗(yàn)，今天老師們可以自由選擇進(jìn)行組合。選擇討論中大班離園活動(dòng)組織策略的老師請(qǐng)到我的左手邊，選擇討論小班離園活動(dòng)組織策略的老師請(qǐng)到我的右手邊。討論時(shí)間為20分鐘，每組選出一名中心發(fā)言人，在討論結(jié)束后與大家分享本組的策略。

五是策略共分享。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，提議老師們可以針對(duì)不同年齡班孩子的特點(diǎn)，研討出有針對(duì)性的策略，老師們可以去嘗試：

小班：開學(xué)初加派教師，滿足不同幼兒的心里需求;減少孩子的等待時(shí)間;借助擬人化的游戲情境，鼓勵(lì)幼兒模仿;開展豐富多樣的活動(dòng)轉(zhuǎn)移幼兒注意力。

中大班：發(fā)揮中大班幼兒的自主性，以幼兒的興趣出發(fā);離園形式要不斷的變化，不斷滿足孩子的需要。

《指南》中指出：一日生活皆課程。離園活動(dòng)雖然是瑣碎、繁雜的，但是一日活動(dòng)中畫龍點(diǎn)睛的一筆，也是孩子一日活動(dòng)的完美謝幕。讓孩子離園環(huán)節(jié)變得有序，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的工作，需要我們更多地關(guān)注與研究，提出更多有效的組織策略?，F(xiàn)實(shí)中還有很多的問題有待我們繼續(xù)思考、摸索與嘗試。希望今天的活動(dòng)能給大家以啟迪，拓展大家的思路，為大家的教育實(shí)踐注入更多的互活力。

教研活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思

通過對(duì)兩位老師講述案例中的教育現(xiàn)象及問題的解剖，教師們深知不同年齡班要采取不同的教育策略。如小班自控能力差，對(duì)家長(zhǎng)比較依賴，教師要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)減少幼兒的等待，并開展豐富多樣的活動(dòng)轉(zhuǎn)移孩子焦慮的注意力;中大班幼兒有了一定的想法和主見，自主性提高，喜歡挑戰(zhàn)，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性。同時(shí)教師也開始關(guān)注家長(zhǎng)的教育影響，家園配合才能促孩子更好的發(fā)展。

園本教研是“在本園中，基于本園，為了本園”的教育教學(xué)研究活動(dòng)，這一點(diǎn)反映了園本教研的三個(gè)要素：一是研究對(duì)象——本園發(fā)展過程中的突出問題;二是研究主體——本園教師;三是研究目的——促進(jìn)本園發(fā)展。可見，園本教研的本質(zhì)是以園為本，揭示幼兒園教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量。它是教師提高自身業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。在教研中通過教師們的不斷思考、審視、反省、判斷、分析、總結(jié)，不斷調(diào)整教育行為，教研水平有了明顯提高。而且最重要的是解決了真問題。

（作者單位：北京市順義區(qū)南法信中心幼兒園）