李海艷
摘 ?要:有專家做了一個調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)教師的無效勞動大約占50%。無效教學(xué)現(xiàn)象:語言表達欠簡潔準確、缺少有效的課堂控制手段、傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的延續(xù)、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究做不到位;有效教學(xué)認識上的誤區(qū):“灌”得越多越有效、“秀”得越多越有效、“磨”得越多越有效。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;無效行為
在教學(xué)實踐中,部分教師由于對有效教學(xué)認識不夠充分,理解有偏差,因而表現(xiàn)出一些無效的教學(xué)行為。有專家做了一個調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)教師的無效勞動大約占50%。這一調(diào)查結(jié)果雖然有點夸張,但有一點可以肯定,那就是目前中小學(xué)教學(xué)尤其是課堂教學(xué),其無效或低效教學(xué)的現(xiàn)象確實普遍存在。
一、對課堂教學(xué)的兩點認識
無效課堂:沒有從學(xué)生出發(fā)的設(shè)計是無效設(shè)計,沒有關(guān)注學(xué)生成長的活動是無效活動,沒有把學(xué)生的需求放在第一位的課堂是無效課堂。
以學(xué)為主:一是以學(xué)生為主體,體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位;二是課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的課堂,教學(xué)過程是老師組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的過程,體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”在課堂學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)地位。它遵循的原則是:教學(xué)的起點是學(xué)生(貼著學(xué)生講,從學(xué)生的實際出發(fā));教學(xué)的過程是學(xué)生(講學(xué)生所需的,講學(xué)生不知的;教師作為課堂教學(xué)的守望者,在學(xué)生急需要的時候應(yīng)及時地出現(xiàn),并發(fā)揮其作用);教學(xué)的歸宿是學(xué)生(“叫學(xué)生互助一下子,激動一陣子,管用一輩子”——朱則光老師語)。
二、課堂教學(xué)低效現(xiàn)象略述
1.多數(shù)教師缺乏對課堂的駕馭、調(diào)控能力,不能夠用個人的知識、能力、魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,帶活課堂,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得很被動,課堂的教學(xué)顯得有些僵硬、呆板、模式化,沒有實現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)為主”。
2.只注重知識的傳授,忽略對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升,欠缺對學(xué)生問題意識的培養(yǎng);只注重知識的傳授,忽略方法的引導(dǎo),只忙碌著給學(xué)生打魚吃,不知道讓他們自己挖一個坑,養(yǎng)上魚,自己隨時吃隨時打。
3.缺乏對學(xué)生心靈成長的關(guān)注。小學(xué)教育更應(yīng)該關(guān)注孩子的心靈,小學(xué)的老師應(yīng)該具有孩子的心智,切莫把對孩子的教育成人化。(陶行知先生說得好:“我們必須會變成小孩子,才配做小孩子的先生?!保?/p>
4.以教代學(xué)。應(yīng)該讓學(xué)生多動腦,多交流,多動手,把機會多多留給學(xué)生,讓學(xué)生在探討、交流、實踐中親身經(jīng)歷知識的獲取過程。
5.很多老師講課非常不錯,但致命的弱點就是所教知識落不到實處,學(xué)生一旦脫離課本就不知所講所學(xué);課堂教學(xué)中,許多老師只關(guān)注自己“表現(xiàn)”得如何,而忽略了課堂教學(xué)的落腳點:學(xué)生學(xué)會了什么,學(xué)會了多少,是否會學(xué)了。
6.不少復(fù)習(xí)課只做到了“溫故”,而缺少“知新”——缺少課堂的拓展與延伸。
三、課堂低效的幾點原因
1.教學(xué)認識存在一些誤區(qū):
(1)“灌”得越多越有效。不少教師認為:只要多給學(xué)生“灌”一點,“喂”爛一點,就可幫助其減輕學(xué)習(xí)負擔(dān),就可提高其學(xué)習(xí)效果。
(2)“秀”得越多越有效。在當前課堂教學(xué)改革中,一些教師只重形似不重神似,常常搞些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”。
(3)“磨”得越多越有效。加班加點,是當前不少中小學(xué)教師提高教學(xué)成績的“法寶”。實踐證明:苦教苦學(xué)苦考確能在一定程度上提高學(xué)生的考分。但考試分數(shù)并不全等于教學(xué)質(zhì)量。
2.課堂氣氛的營造與課堂氣勢的形成
如果老師上課時表現(xiàn)得頹廢悲觀無精打采,情緒低沉悶悶不樂,說話時語調(diào)平平、聲音低沉,語速過于遲鈍緩慢等都會使課堂氣氛“黯然失色”。這樣的環(huán)境會造成學(xué)生課堂思維遲緩、注意力不集中的結(jié)果,課堂活動也會無精打采;甚至有的老師把生活中的情緒帶到工作中來,盛怒粗暴咄咄逼人,都會導(dǎo)致課堂氣氛的緊張和學(xué)生情緒的不安,使學(xué)生心理處于緊張壓抑狀態(tài)中,直接影響課堂效果。反之,如果老師帶著輕松愉快、激情飽滿的情緒,甚至是帶著歌聲來上課,自然會營造一種“特別精神”的課堂效果,會使學(xué)生心里樂滋滋的,思維也格外敏捷,與人互動交流也會格外輕松愉快。
3.教學(xué)目標定位、設(shè)置的問題
(1)教學(xué)目標缺少層次,沒有梯度;目標定位不準,不夠突出。在復(fù)習(xí)階段應(yīng)當突出復(fù)習(xí)中的重點、難點,在鞏固基礎(chǔ)知識的同時進行拔高性復(fù)習(xí)、拓展牽引性復(fù)習(xí),而不是對已學(xué)過的舊知識進行簡單的重復(fù),應(yīng)該對知識層面有所提高與加深。
(2)有些教師對教學(xué)目標的制定不明確,把教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標混同起來。老師列出的是學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容,而不能作為學(xué)習(xí)目標。
(3)教學(xué)目標的設(shè)置較為含混,缺少層次性和清晰度。
4.教案設(shè)計方面存在的問題
不敢對教材內(nèi)容進行合理的整合、取舍與突破。有些教師不是根據(jù)自己的教學(xué)實際來設(shè)定自己的教學(xué)方案,而是每堂課都是一種固定的模式,課堂教學(xué)的設(shè)計拘泥于教學(xué)參考書或輔助資料,教參上怎樣說自己就怎樣一步一步地去做,課堂教學(xué)的設(shè)計沒有自己的主導(dǎo)思想,不是根據(jù)自己的學(xué)情、教情來做自己的教案,做不到以學(xué)定教,更不用說根據(jù)自己的思想、自己對文本的認識來設(shè)計課案了。
5.教法、學(xué)法方面的問題
(1)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)不夠到位,只是讓學(xué)生活動而缺少教師合理的學(xué)法指導(dǎo)。
(2)教學(xué)環(huán)節(jié)的低效。布置學(xué)習(xí)任務(wù)較籠統(tǒng),不夠具體明確,學(xué)生學(xué)習(xí)較為散漫,是學(xué)習(xí)的無效環(huán)節(jié)。
(3)小組合作學(xué)習(xí)的無效性。
6.課堂設(shè)計問題的技巧
(1)課堂教學(xué)問題的設(shè)置過大或不夠具體明確,導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的切入點。
(2)問題設(shè)計過多,不夠集中,不能突出教學(xué)的重難點。
(3)問題的設(shè)計應(yīng)該講究梯度和密度、難度。梯度指的是問題的設(shè)計要有一定的層次,從易到難,從切入點入手,突出重點和難點。
(4)還有不少老師還是泛泛而講,總是擔(dān)心學(xué)生“做不好”。長此以往,剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利和能力,閉塞了學(xué)生的思維。
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