郭津銘

摘 要：本文首先分析了語言經(jīng)濟學的概念，隨后論述了公共英語教學的現(xiàn)狀以及大學英語教學費時低效的原因，最后提出了公共英語教學優(yōu)化對策，以期給相關從業(yè)人員提供參考。

關鍵詞：語言經(jīng)濟學;公共英語;教學效率

1 語言經(jīng)濟學

語言經(jīng)濟學具有較強的綜合性和經(jīng)濟學屬性，同時具有傳遞信息的功能，在相關領域中發(fā)揮著重要價值。從經(jīng)濟學角度分析，可以將掌握語言學知識看做是一種能夠收獲較高效益的經(jīng)濟投資。即人在獲得了能夠滿足特定要求的語言知識水平，就能夠收獲一定程度的經(jīng)濟效益，從而充分展現(xiàn)語言學習的價值。因此，在進行公共英語教學過程中，將語言經(jīng)濟學的知識融入進去，則可以提高英語教學的實用性，同時還有助于學習質量的提升，對于培養(yǎng)綜合性英語人家具有積極意義。

2 公共英語教學效率現(xiàn)狀

從語言經(jīng)濟學來看，大學公共英語教學過程中通常過于重視教學成本和教學效率方面的問題，只有降低教學成本，提高教學效率才能夠實現(xiàn)經(jīng)濟效益的最大化。然而，實際教學過程中，大學英語教師通常會受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，不夠重視學生的主體地位，導致公共英語教學效率低下，致使教育的投入和收入不成正比。我國中小學生在接受英語教育時，浪費了大量的金錢和時間，但在升入大學后，其英語基礎還是非常薄弱，因此，英語教師應根據(jù)學生的實際學習情況設計教學內容，使學生逐漸提高英語能力。在培養(yǎng)應用型人才的同時，還應加強建設教學設施，并打造優(yōu)秀的師資隊伍，使教師和學生一起投入到實踐中。盡管國家和家庭在英語教育中投入了很多，但教學效果依然沒有達到預期。調查顯示，只有少數(shù)學生在經(jīng)過公共英語教育后，英語能力得到提升，一些學生甚至出現(xiàn)英語能力下降的現(xiàn)象，給學生學習英語帶來了很大的困難。由此可見，高校公共英語教學效率低下，影響了教學的開展。

3 大學英語教學費時低效原因

在經(jīng)濟學中，只有商品具有需求后，才可以實現(xiàn)其自身價值。但在公共英語教學中，卻沒有體現(xiàn)這一規(guī)律。學生在學習公共英語時，并沒有將其與專業(yè)課程相結合，導致公共英語體現(xiàn)不出應用性價值。當下，我國大學英語教學費時低效的原因主要在于以下幾個方面。

3.1 受到我國應試教育模式的影響

在新課程改革的不斷推進下，我國公共英語教學已經(jīng)逐步向著越來越好的方向發(fā)展，但仍然受到應試教育的嚴重影響。在大學階段，學生仍然處于應試教育狀態(tài)下，大多數(shù)學校都要求學生畢業(yè)需要一定的大學英語四六級成績水平，導致學生對學習應用抱有消極的學習態(tài)度，不利于學生綜合英語素質的提升。在應試教學的影響下，公共英語課程的教學內容、方式以及考試形式都受到了較大的影響，教師為了幫助學生取得更好的成績，則會通過灌輸式教育幫助學生學習英語，而這種方式并無法提高學習的學習興趣和教學質量，反而會激起學生的抗拒心理，這樣既無法體現(xiàn)英語教育的經(jīng)濟價值，不利于培養(yǎng)應用型人才。

3.2 缺乏明確的教學目標

在語言經(jīng)濟學視角下，明確英語教育目標，使學生掌握基本的語言交際能力，充分發(fā)揮英語的應用價值，對于學生未來的發(fā)展具有重要意義。然而，許多高校沒有明確的教學目標，忽視了培養(yǎng)學生英語能力的重要性，使得英語價值無法凸顯。在大學期間開展公共英語課程的教學目標應當為“使英語能夠更好地為學生就業(yè)提供幫助”，而實際上教師不了解學生對英語的應用情況，導致高校的培養(yǎng)目標無法符合社會對人才的要求，且學生在應用英語時沒有明確目的，造成大學公共英語的教學效率低下。

3.3 英語的定位不明

大學公共英語教學過程中，應當注重開發(fā)英語教學的實用性和人文性，使得學生在學習英語時，不僅能夠掌握英語的使用方法，還能夠陶冶情操。然而在實際教學過程中，教師對于英語教學的定位不明，僅僅將英語作為考核學生學習能力的評價工具，忽視了英語的實用性和人文性。隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，社會對于綜合性人才的需求量逐步增加，學生必須掌握英語基礎并加以應用，才能夠提高自身在社會中的優(yōu)勢。大學生在學習英語的主要目的，是通過英語與外界溝通和交流，使英語服務于自己的專業(yè)。在學生學習英語過程中，就是落實素質教育的過程，因此，教師應深度挖掘英語學科背后的內涵，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，實現(xiàn)素質教育。教師在開展公共英語過程中，應意識到人文教育與素質教育之間的區(qū)別，應通過英語的工具性，來實現(xiàn)素質教育，進而實現(xiàn)教學目的。

3.4 英語專業(yè)化傾向

伴隨著公共英語教學在社會和高校教學中地位的提升，致使公共英語教學逐漸呈現(xiàn)越來越明顯的專業(yè)化傾向。在個性化需求的高校教育中，英語教材及教學內容也逐漸呈現(xiàn)專業(yè)化趨勢，大學英語四六級考試的禁錮，導致學生無法充分發(fā)揮個性化水平，不利于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。除教材外，教學方式和評價體系也更加專業(yè)化，高校和教師用專業(yè)的眼光去要求學生，要求學生具有專業(yè)的口語能力和交際能力，而不是引導學生應用英語解決問題，或是為工作服務。當下，大學英語沒有徹底貫徹落實教學改革，導致費時低效的問題得不到解決。

4 語言經(jīng)濟學視角下公共英語教學優(yōu)化對策

從語言經(jīng)濟學視角進行分析，高校公共英語教學改革應該堅持以學生的專業(yè)發(fā)展需求為導向，探索相應的教學改革措施。首先，教師在開展公共英語教學活動的過程中應該盡量滿足學生對英語知識的多層次學習需求，以分層教學法對學生實施有針對性的教育和指導，進而充分考慮不同層次學生的學習需要開展好教學活動，為促進學生英語綜合素質的培養(yǎng)提供相應的保障。其次，大學公共英語教學應該盡量實現(xiàn)與學生專業(yè)發(fā)展的有效銜接，保證公共英語教學能夠為學生的專業(yè)發(fā)展而服務。如針對學校計算機專業(yè)、通信專業(yè)、數(shù)學專業(yè)、農科專業(yè)等專業(yè)的學生，教師可以結合學生的專業(yè)特點分別開設計算機英語、工程英語、通信工程英語、制藥工程英語、農業(yè)英語等，保證學生能夠接受更為專業(yè)的教育和指導，進而有效提升學生的英語學習興趣，為英語教學質量的強化提供相應的保障。最后，對高校公共英語教師的科學素養(yǎng)加以培養(yǎng)，保證公共英語教師能夠滿足各專業(yè)公共英語教學需求，對學生實施較為科學的專業(yè)教育和指導，為高校公共英語教學改革的順利推進提供相應的保障。

參考文獻

[1]陳媛.語言經(jīng)濟學視角下的公共英語教學效率研究[J].四川省干部函授學院學報，2017（01）：104-106.