對(duì)德國雙元制和我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的思考

摘 ?要：德國雙元制職教模式對(duì)德國勞動(dòng)者的高素質(zhì)、產(chǎn)品高質(zhì)量，以及德國公民經(jīng)濟(jì)在國際上的持久競(jìng)爭(zhēng)力都起著重要的作用。通過該模式在我國十多年的實(shí)驗(yàn)研究，本文重點(diǎn)對(duì)德國雙元制的若干方面進(jìn)行論述，希望有助我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：雙元制;現(xiàn)代學(xué)徒制

雙元制（也稱雙軌制或二元制）是德國實(shí)行職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)，也是推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。德國有80%的年輕人是通過接受過雙元制教育而走上工作崗位的。雙元制是同時(shí)在兩個(gè)地點(diǎn)（學(xué)校和企業(yè)），進(jìn)行教學(xué)而得名的。雙元制強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雙元制強(qiáng)調(diào)的是就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位為未來而工作的一種教育，而不是其他什么“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”，在這一思想層面的指導(dǎo)下，德國雙元制職教體系無論教育和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間的分配，還是培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制;學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3～4天的實(shí)踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受1～2天的理論教育。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)。所以，整個(gè)職業(yè)教育中，大約60%是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。企業(yè)的技能培訓(xùn)是雙元制的主體，職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的。無論是課程目標(biāo)制定、課程方案的描述、教學(xué)方法的運(yùn)用等都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。

以培養(yǎng)技術(shù)工人為主要任務(wù)。德國是一個(gè)非常重視培養(yǎng)技能人才的國家?！八{(lán)領(lǐng)”和“白領(lǐng)”的社會(huì)地位、工資待遇等沒有明顯差距，同時(shí)立交橋式的教育體系暢通了各級(jí)各類學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的渠道，所以，德國大部分青年人選擇中等職業(yè)教育成為技術(shù)工人。據(jù)了解，德國大約只有12%的學(xué)生能夠進(jìn)入高校，而“雙元制”學(xué)徒約占51%，技術(shù)員學(xué)校和技師（師傅）學(xué)校學(xué)生約占7%。加上其他類型的職業(yè)學(xué)校，學(xué)生接受職業(yè)教育的比例超過70%，畢業(yè)后成為熟練工人。

注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)?！半p元制”教育體系圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)能力來組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。即使是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段，職業(yè)學(xué)校也要根據(jù)企業(yè)的崗位技能要求采取“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。所謂“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，就是教師向?qū)W生提供相關(guān)任務(wù)信息，學(xué)生通過個(gè)人學(xué)習(xí)、小組合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并制定計(jì)劃、組織實(shí)施和檢查評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)的自主性、積極性增強(qiáng)，在學(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了訓(xùn)練，就業(yè)能力大大提高。

一、培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位

職業(yè)教育是否滿足社會(huì)需求的另一個(gè)重要體現(xiàn)就是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是否與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求相一致。培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的新要求。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)要求的技術(shù)工人，“雙元制”職業(yè)教育不僅注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。關(guān)鍵能力是指與純粹的專門的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)無直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)范疇的能力。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評(píng)價(jià)的能力。

二、課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過課程來完成的。要實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須以職業(yè)活動(dòng)為核心設(shè)計(jì)課程模式，這樣才能有利于學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的形成。“雙元制”的課程模式充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動(dòng)為核心的設(shè)計(jì)思想。

“雙元制”模式理論課程的設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)為中心選擇課程內(nèi)容的，所有課程又都分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)三個(gè)層次呈階梯式逐漸上升。

“雙元制”模式的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)更加突出了以職業(yè)活動(dòng)為中心的特點(diǎn)。“雙元制”模式實(shí)踐課程的選擇與編排更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)技能的訓(xùn)練是通過完成一系列的“工件”任務(wù)來實(shí)現(xiàn)的，而每一任務(wù)都是該職業(yè)中的具體職業(yè)活動(dòng)。這樣，通過以職業(yè)活動(dòng)為核心的培訓(xùn)過程，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握有效職業(yè)技能和職業(yè)能力的目的。學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位，在教學(xué)過程中教師不再主要是知識(shí)的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者與咨詢者;學(xué)生不再是被動(dòng)地接受者，而是主動(dòng)地獲取者，其主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮。例如，針對(duì)某個(gè)“項(xiàng)目”，學(xué)生可以根據(jù)已有的和新獲取的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)制定出若干不同的實(shí)施方案，而在這些方案的制定與實(shí)施中，不僅學(xué)生的專業(yè)技能得到了訓(xùn)練，而且學(xué)生的獨(dú)立工作能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力以及綜合能力等均得到了全面的培訓(xùn)和提高。

三、課程實(shí)施以雙元合作為基礎(chǔ)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，從這一意義上講，校企雙方合作對(duì)職教來說至關(guān)重要，而課程又是一切教育活動(dòng)的核心，因此，校企業(yè)雙方合作從實(shí)質(zhì)上講是以課程上的合作而展開的。而雙元制課程實(shí)施則是真正以雙方合作為基礎(chǔ)的，其一，雙方合作能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)技能更加貼切生產(chǎn)實(shí)際，以符合企業(yè)要求;其二，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)職教的參與意識(shí)，視之為己任，并從各方面給職教以幫助;其三，雙方合作既保證了企業(yè)的需求，又能滿足國民基本文化素質(zhì)的要求，從某種意義上講也是一種對(duì)“勞資”關(guān)系上的協(xié)調(diào)，并有利于促進(jìn)職教的順利發(fā)展。

結(jié)束語：

“做中學(xué)”是職業(yè)教育的精髓。德國職業(yè)教育不僅牢牢地抓住這個(gè)精髓，而且以德國人特有的認(rèn)真與實(shí)干精神付諸實(shí)施，這是最值得我們學(xué)習(xí)和深思的地方。德國雙元制課程模式為達(dá)到“能力本位”的課程目標(biāo)，具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程實(shí)施上的雙元性、課程比例上的實(shí)踐性、教學(xué)方法上的先進(jìn)性，這一系列的有效措施為雙元制能力本位的實(shí)現(xiàn)并為現(xiàn)代化企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)人才起到了有力的保障作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源. 德國“雙元制”職業(yè)教育再解讀.

[2]仲文祥. 由德國“行為導(dǎo)向教學(xué)”引起的思考.

[3]雷正光德國雙元制模式的三個(gè)層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗(yàn). 《外國教育資料》. 2000年第1期.

作者簡介：

蔣曉亮，男，河南省永城人，畢業(yè)于河南理工大學(xué)。研究方向：市場(chǎng)營銷，電子商務(wù)。