縱橫求異

楊建峰

[摘? 要：作業(yè)是學(xué)生跟老師溝通與交流的橋梁和平臺，也是鞏固新知檢驗學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)效果的必要途徑。美術(shù)教學(xué)與其他課程相比，練習(xí)的時間相對更多。美術(shù)作業(yè)的設(shè)計直接影響教學(xué)效果，也關(guān)系到學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能的發(fā)展。因為受傳統(tǒng)教育看法的影響，只要一提到美術(shù)課就會出現(xiàn)“畫畫”概念，好像這就是美術(shù)課的全部內(nèi)涵。如何設(shè)計采取靈活多樣的美術(shù)作業(yè)，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力得到培養(yǎng)，這就要求執(zhí)教者有心設(shè)計一些新穎的作業(yè)形式和擺脫現(xiàn)有固定的“一個模子、一刀切”的作業(yè)模式，從而喚起學(xué)生對美術(shù)作業(yè)的興趣，在“變”中得到歡樂，從而提升作品質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：縱橫求異;美術(shù)作業(yè);提升]

當(dāng)前教育課程改革在持續(xù)深化，我們美術(shù)學(xué)科亦是如此，從面向?qū)W生的“以學(xué)定教”再到“學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型，再到“精準(zhǔn)教學(xué)”的課堂設(shè)計等，我們美術(shù)學(xué)科也一直進(jìn)行著努力與嘗試。

一、“變”作業(yè)活動方式

“教育是使提供的東西讓學(xué)生作為一件珍貴的禮物來享受，而不是視為一項艱苦的任務(wù)成為一種負(fù)擔(dān)?！薄白儭弊鳂I(yè)的活動方式就是迎合了這樣的需求將作業(yè)變成一件珍貴的禮物，學(xué)生饒有興趣地接受了它并能從中體驗到無限的樂趣源泉。

（一）自助餐式作業(yè)活動方式

“自助餐式”作業(yè)主要是以生為本、改善作業(yè)效果，突出有效學(xué)習(xí)力。讓學(xué)生根據(jù)自己的力所能及針對性的選擇作業(yè)的合適度，讓學(xué)生在選擇的過程中建立自信心，體驗選擇所帶來的快樂，使作業(yè)真正成為學(xué)生自我表現(xiàn)、個性飛揚的舞臺。

（二）合作式作業(yè)活動方式

在實際教學(xué)過程中專題美術(shù)作業(yè)的量有時候很大，但以往學(xué)生都是獨立門戶，自顧自完成。這就導(dǎo)致在有限的時間內(nèi)沒法完成理想中的作業(yè)效果，長期以往就是讓學(xué)生產(chǎn)生怨倦。為此，在作業(yè)設(shè)計中可讓學(xué)生在合作中完成。這不但能有效提升作業(yè)的效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，提升合作的動機(jī)和責(zé)任意識。

二、變作業(yè)的表現(xiàn)形式

美術(shù)作業(yè)形式的改變將使得課堂教學(xué)的動態(tài)生成性延伸，這種延伸不是機(jī)械的重復(fù)與疊加，而是對美術(shù)教學(xué)有意義的重構(gòu)與提升，這就要求學(xué)生運用多種材料和手段，進(jìn)行形象地藝術(shù)創(chuàng)作，使美術(shù)課堂作業(yè)的表現(xiàn)形式更加豐富多彩。讓學(xué)生在美術(shù)作業(yè)中得到自信、盡情地釋放自己的美術(shù)才情，從而讓學(xué)生獲得成就感，這樣的美術(shù)作業(yè)創(chuàng)作不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)成長的一種自覺需要，對最大限度開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能起到了積極的推動作用，這也是通往學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的一條有效途徑。

（一）改變作業(yè)的樣式

在以往的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)往往是以一張畫、一件小泥塑等形式出現(xiàn)，作品形式單一，不夠大膽。教師應(yīng)該運用抽象、概括、象征等方式創(chuàng)新作業(yè)形式，使學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的思想和風(fēng)格，使作品散發(fā)出富有生命力的形式美。

（二）改變作業(yè)的材料

美術(shù)作業(yè)在完成的過程中，我們所選用的材料對于完成作品的效果及對美術(shù)知識運用的效果，都有直接的關(guān)系。繪畫類的美術(shù)作業(yè)對材料要求較高，而手工制作類則有較大的選擇余地。作為農(nóng)村初中，家長對美術(shù)的認(rèn)同程度不高，對學(xué)生美術(shù)用品的購買，大多是以消極的態(tài)度或不愿購買，甚至認(rèn)為上美術(shù)課是一種時間浪費，會分心影響考試科目的學(xué)習(xí)。所以美術(shù)手工類作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)材料不足或沒有的現(xiàn)象;課本中所給范例或作業(yè)要求，大多是以城市生活為依據(jù)，材料代價高。這就勢必要求我們因地制宜的改變課本要求的一些材料。

三、變作業(yè)目標(biāo)要求

作業(yè)目標(biāo)是施教活動實施的結(jié)果和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，是一切美術(shù)教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，更是對學(xué)生通過課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)理解，活用教材的學(xué)習(xí)行為變化的預(yù)期。因此作為教師，要針對原有單純的教材實施者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為向課程的開放決策、創(chuàng)新上發(fā)展。教師要充分學(xué)習(xí)教材、理解教材、活用教材，將目標(biāo)分層展示，分層遞進(jìn)將學(xué)生作業(yè)圍繞個性審美、個性表達(dá)、個性技能三維目標(biāo)準(zhǔn)確定位，最終形成完整目標(biāo)體系。

（一）個性審美要求

羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵佬g(shù)的美貫穿于課堂教學(xué)的整體，教師在具體指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美時，要鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察、重視觀察。特別要學(xué)會用美學(xué)觀點尋找和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的美。筆者所執(zhí)教的初中學(xué)生美術(shù)發(fā)現(xiàn)美的能力有待提高，審美的情趣還處在初級階段。創(chuàng)造美的能力尚未被發(fā)掘，這就需要我們從不同維度對學(xué)生展開美學(xué)教育，鼓勵學(xué)生從細(xì)微之處入手，從不經(jīng)意間用心，深度挖掘生活中的景色美、建筑美、人文美，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)生活化。教師還要設(shè)計更多美術(shù)實踐活動，讓學(xué)生在實際操作中領(lǐng)略美術(shù)的內(nèi)涵美。

在《中國古代雕塑欣賞》學(xué)習(xí)時，筆者運用數(shù)字媒介對中國古代經(jīng)典的雕塑作品進(jìn)行集中展示。在展示以前，教師提出：每一件雕塑作品只展示五秒鐘，每位同學(xué)一定記住雕塑的年代、名稱、觀察作品特點。由于時間有限，學(xué)生觀察要求相當(dāng)細(xì)致，不旦要記住作品的年代和名稱，還要對作品特點進(jìn)行觀察。當(dāng)筆者再作檢查時，學(xué)生大多都能準(zhǔn)確說出答案。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示并規(guī)定有限時間內(nèi)觀察記憶，目的是鍛煉學(xué)生對事物的觀察能力，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的感知能力的提升。

（二）個性表達(dá)要求

撇開技能技法外，其實每個學(xué)生在自己的作品上都有自己的個性表達(dá)，如何拋棄“程式化”的教導(dǎo)，引導(dǎo)好學(xué)生個性的表達(dá)呢？個性化等于“個性畫”，其實最有個性的畫就是涂鴉，幼兒時期的繪畫很少經(jīng)過雕琢，都比較“純天然”、有個性，要想使學(xué)生保持這樣的個性，需要教師了解一些心理學(xué)，尊重學(xué)生間差異，發(fā)展學(xué)生的個性，注重作業(yè)內(nèi)容的差異化設(shè)計，學(xué)生的畫就很有可能“五花八門”。

總之，美術(shù)作業(yè)是直接體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)效果的一項主要指標(biāo)，也是學(xué)校對美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量檢驗的重要手段，更是家長對自己孩子在校學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀的展示平臺。因此，美術(shù)教師在優(yōu)化美術(shù)作業(yè)設(shè)計的同時，更應(yīng)注重對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量的提高。