喬麗娜

[摘? 要：美育是以培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，從而促進(jìn)學(xué)生追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)注重于熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)中，集中而有效地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育。筆者認(rèn)為必須依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的審美特征，遵循兒童的心理規(guī)律，在發(fā)掘、把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將美育滲透在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：美育;美育意識(shí);語(yǔ)文教學(xué)]

我們祖國(guó)的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，不僅表現(xiàn)在它表情達(dá)意的準(zhǔn)確與細(xì)膩，還可體現(xiàn)在它的語(yǔ)音、語(yǔ)法修辭、節(jié)奏和韻律等方面，都寓于審美特征。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的分析、欣賞、品味，來(lái)領(lǐng)略語(yǔ)言之美和思想情感之美;通過(guò)有感情地朗讀來(lái)喚起課文中美的形象。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含著豐富的人性之美、自然之美，這些美通過(guò)不同的文學(xué)方式表現(xiàn)出來(lái)，從而使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到賞心悅目，豐富情感，陶冶情趣，提高審美能力的美育效果，讓學(xué)生能真正領(lǐng)略到課文中美的因素。只有教師不斷滲透美育知識(shí)，才能奏響學(xué)生心中美的音符，叩擊學(xué)生敏感的心靈，使他們的好奇心，求知欲和鮮明的想象創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)展。

一、鉆研教材，欣賞美

在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文文字的同時(shí)，把傳授知識(shí)與美感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，把挖掘教材的審美因素與教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，使之具有美的特征;發(fā)揮學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，使情感得到愉悅，情操得到陶治，心靈得到凈化，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文章文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著大量的美學(xué)因素。特別是在教學(xué)寓情于景，情景交融的寫景狀物的文章時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字認(rèn)真體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。在以寫人為主的記敘文中，作者往往通過(guò)各種藝術(shù)形象來(lái)反映人物的行為美、道德美、思想美和品質(zhì)美。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的人物肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理細(xì)節(jié)描寫，來(lái)感知人物的美好形象和優(yōu)秀品質(zhì)，以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，受到思想上的感染，培養(yǎng)審美觀。

二、創(chuàng)設(shè)情景，感受美

要讓學(xué)生感受美，首先要營(yíng)造美的環(huán)境。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已成為引導(dǎo)學(xué)生入情入境教學(xué)的一種美育途徑。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，借用各種媒體設(shè)備，營(yíng)造美的情景和美的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，領(lǐng)略意境之美;也可以讓學(xué)生采用繪畫、唱歌、表演等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生盡情感受寫景之美，感受狀物之美;還可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的意境。一是借助錄音，進(jìn)行審美教育，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)牟シ乓恍┡錁?lè)朗讀錄音，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的情感處于最佳狀態(tài)，再通過(guò)老師富有感情的語(yǔ)言，展開豐富的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)自然和生活的美景，真切地感受、欣賞到美的因素，獲得美的享受，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。二是借助視頻，進(jìn)行審美感受.例如在講授古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過(guò)視頻突出“荷花”、“荷葉”兩景，讓學(xué)生感知靜態(tài)美、色彩美、無(wú)邊無(wú)際的壯闊美，使學(xué)生感悟到景中有情，情在景中，“詩(shī)情畫意”的含義就會(huì)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生受到美和情感的熏陶，這種將寫景抒情所描寫的畫面通過(guò)媒體的再現(xiàn)，它們本身就具有一定的美感，造成如觀其形，如聞其聲的境地，給學(xué)生以美的享受和啟迪，撥動(dòng)學(xué)生美的琴弦。

三、品詞賞句，陶冶美

小學(xué)語(yǔ)文教材不僅語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，而且大部分課文有著豐富的情感。在教學(xué)中，可通過(guò)有感情地朗讀、品賞來(lái)體驗(yàn)教材的語(yǔ)言與情感形式的美。

（一）美讀

文章的情感和韻味、氣勢(shì)和神采、以及音韻感和節(jié)奏感，不誦讀幾乎就體會(huì)不到它的絕妙之處，因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀來(lái)領(lǐng)略文章的語(yǔ)言美，幫助學(xué)生積累詞匯，學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的詞匯來(lái)表情達(dá)意。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，要加強(qiáng)美讀，讓學(xué)生在讀中感受古詩(shī)的語(yǔ)言美、情感美、意境美。如：在教學(xué)蘇教版的《二泉映月》時(shí)，作者是這樣描述的“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……”作者運(yùn)用排比句式，在語(yǔ)言形式上對(duì)稱工整。教學(xué)這樣的句子，可以在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)欣賞語(yǔ)言，一邊播放音樂(lè)，一邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀，還可以讓學(xué)生填補(bǔ)課文的藝術(shù)空白，可以問(wèn)學(xué)生，阿炳他還愛(ài)什么？這樣既拓展學(xué)生的想象，又理解課文內(nèi)容，還在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)審美能力。

（二）品賞

語(yǔ)言課的基礎(chǔ)訓(xùn)練必須體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)上。語(yǔ)言課堂教學(xué)中的聽、說(shuō)、讀、寫本身就是一種審美活動(dòng)。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中的一字一句，細(xì)細(xì)品味，慢慢想象品嘗，領(lǐng)悟其中美的內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)教學(xué)，雖然數(shù)量不多，卻包含著極為豐富的美育資源。古詩(shī)中的語(yǔ)言美表現(xiàn)在獨(dú)特的音樂(lè)美、以及語(yǔ)言的精確、凝練和含蓄美，同時(shí)，古詩(shī)中詩(shī)情畫意的意境以及形象化的哲理，也是啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生思維;凈化學(xué)生情感的寶貴資源，因而在古典詩(shī)詞教學(xué)中，我們必須引發(fā)學(xué)生的審美感知，設(shè)法將學(xué)生引入美的境界。通過(guò)運(yùn)用繪聲繪色的語(yǔ)言渲染氣氛，借助電化教學(xué)手段再現(xiàn)圖畫，抓住名言警句、啟發(fā)聯(lián)想來(lái)達(dá)到品賞的目的。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的美育滲透無(wú)處不在，美育貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，它能促進(jìn)學(xué)生身心和個(gè)性的和諧發(fā)展，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，注重讓學(xué)生感受美，理解美，領(lǐng)悟美，就能使學(xué)生受到美的熏陶、提高審美能力、達(dá)到審美素質(zhì)的目的。

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[3]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法.