王小青

摘要：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的根本性質(zhì)，也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀點(diǎn)，而在小學(xué)階段首先要打好工具性的基礎(chǔ)。如何挖掘語(yǔ)用，筆者從三方面進(jìn)行闡述：一是關(guān)注年段特征，二是關(guān)注文體特征，三是從不同角度發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用點(diǎn)。通過(guò)多角度觀察，多方面思考，真正做到與語(yǔ)用同行。

關(guān)鍵詞：年段? 文體? 角度? 語(yǔ)用

在全國(guó)第七次閱讀研討大會(huì)上，崔巒老師提出：“語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，向內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)！”這是一句樸素的口號(hào)，卻引發(fā)了我們無(wú)數(shù)的思考。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們形成了這樣的觀念：課文是由文字組合而成的，讀懂內(nèi)容只是第一步，還要讀懂其是如何表現(xiàn)這一內(nèi)容的，即語(yǔ)言形式是如何為表現(xiàn)中心服務(wù)的。但是，在具體的教學(xué)中，怎樣才算是關(guān)注了語(yǔ)言表達(dá)形式呢？怎樣才算是和“內(nèi)容分析”說(shuō)再見(jiàn)了呢？筆者將從三方面進(jìn)行闡述。

一、關(guān)注年段特征，發(fā)掘語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思是語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本能力，語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力不是天生的，是需要訓(xùn)練的，而在不同的年段，其語(yǔ)用的特點(diǎn)也是不一樣的。

（1）關(guān)注“五好”，活躍低段語(yǔ)用教學(xué)。識(shí)字、寫字、朗讀、訓(xùn)練口語(yǔ)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)關(guān)于第一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。低段的語(yǔ)用，最重要的是做到“五好”，即：識(shí)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)用教學(xué)的根本，低段語(yǔ)用教學(xué)不能丟掉“字”，要在讀中識(shí)字，采用多種方法識(shí)字?！白植浑x詞，詞不離句”，低段語(yǔ)用還體現(xiàn)在詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用中，在讀中積累詞語(yǔ)、讀中說(shuō)話。低段也應(yīng)該有閱讀，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，滲透語(yǔ)言訓(xùn)練。

（2）精簡(jiǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化中段語(yǔ)用教學(xué)。中段語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)中說(shuō)道：中段開始以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過(guò)渡，滲透一些篇章的寫法;逐步樹立訓(xùn)練意識(shí)，重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要素，訓(xùn)練要素宜小不宜大。因此，中段語(yǔ)用教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)段的學(xué)習(xí)，老師要善于整體把握文章內(nèi)容，抓重點(diǎn)語(yǔ)段及語(yǔ)段中的重點(diǎn)詞句來(lái)學(xué)習(xí)。

（3）關(guān)注表達(dá)，升華高段語(yǔ)用教學(xué)。語(yǔ)用教學(xué)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，高段語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)是主要挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得。加強(qiáng)體會(huì)、揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。不斷增強(qiáng)篇章意識(shí)，注重文本的整體性，明確重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“言”“意”兼得，要通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)得言、會(huì)意。注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開放性，在生活中、在大自然中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，不斷擴(kuò)大學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的領(lǐng)域。高段語(yǔ)用體現(xiàn)在不同文體的教學(xué)策略中，通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生明白這種文體有什么特點(diǎn)，該怎么學(xué)。

二、凸顯文體特征，挖掘有效語(yǔ)用點(diǎn)

不同文體有著自身的不同特點(diǎn)，課標(biāo)在第三學(xué)段對(duì)閱讀不同文體有具體的學(xué)習(xí)要求：“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”余琴老師也曾旗幟鮮明地指出：教學(xué)要有文體意識(shí)，要教會(huì)學(xué)生閱讀不同文體的方法。

（1）敘事性文體教學(xué)，化物為我興趣濃。敘事性作品的思想內(nèi)容蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字之中。因此，教學(xué)敘事性作品要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解文章的思想內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，使學(xué)生感受人或事的形象。語(yǔ)言文字指的是對(duì)表現(xiàn)主要內(nèi)容和思想感情有突出作用的詞句和段落。如表現(xiàn)人物行動(dòng)和心理活動(dòng)的深刻生動(dòng)的詞句，人物的個(gè)性化的語(yǔ)言，作者的精辟的議論和抒情性的語(yǔ)句等。

以六年級(jí)上冊(cè)的《別餓壞了那匹馬》為例，教師通過(guò)關(guān)注文章的主要人物概括了課文的主要內(nèi)容，并主要注意到了文章題目在文中出現(xiàn)了三次，讓學(xué)生研讀三次說(shuō)這句話時(shí)，我的用意，青年的用意和你感受到了什么，讓作者的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。通過(guò)畫重點(diǎn)句子，提取關(guān)鍵的詞讓學(xué)生感受到了青年對(duì)作者深深的愛(ài)。又在畫句子、交流感受的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)到了閱讀此類文章的方法：主要情節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)、設(shè)置懸念、鋪墊。教學(xué)一氣呵成，通過(guò)抓有效的詞句、段落，讓人物的形象深深地印在我們的腦海中。

（2）詩(shī)歌教學(xué)，片片詩(shī)意曼曼舞。詩(shī)歌類的文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)句凝練，但兒童詩(shī)歌創(chuàng)作與成人詩(shī)歌創(chuàng)作還是存在區(qū)別的?？紤]到兒童詩(shī)接受對(duì)象的審美欣賞水平和閱讀理解能力，兒童詩(shī)的意蘊(yùn)及表達(dá)不宜顯得過(guò)于晦澀和朦朧，但兒童詩(shī)同樣是需要深度的，這種深是深入淺出。

（3）說(shuō)明性文體教學(xué)，情理相偕共成趣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“說(shuō)明文不一定板起臉孔來(lái)說(shuō)話，說(shuō)明文未嘗不可以帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！闭f(shuō)明文可以不用板著臉孔，關(guān)于說(shuō)明性文章的語(yǔ)用教學(xué)易如此。

語(yǔ)用教學(xué)要在語(yǔ)境視野下進(jìn)行，教師應(yīng)從文本語(yǔ)言表達(dá)入手，從文體特點(diǎn)入手學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。文本的表達(dá)方式、表現(xiàn)方法、修辭方法都是需要用敏銳的眼睛去捕捉，而更重要的是保持孩子勇于探究的童心。

三、著眼不同角度，挖掘語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，將“語(yǔ)用”轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，我們應(yīng)該憑借現(xiàn)有的一切文本資源，準(zhǔn)確把握教科書編者的意圖，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用。因此，關(guān)注書本上的一切有效資源，關(guān)注課堂生成變得尤為重要。

（1）課前提示，點(diǎn)亮語(yǔ)言。根據(jù)導(dǎo)讀提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，是略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。略讀課文要求要掌握的內(nèi)容大多能在課前提示語(yǔ)中得到體現(xiàn)，因此，教學(xué)略讀課文中，閱讀了解課前提示是必不可少的一項(xiàng)工作。

略讀課文的課前提示，既提示了教師教學(xué)中要解決的難點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀理解課文要思考的關(guān)鍵。認(rèn)真把握課本上的導(dǎo)語(yǔ)，思考導(dǎo)語(yǔ)提出的閱讀任務(wù)要求的內(nèi)在聯(lián)系，和目標(biāo)指向，一定不會(huì)讓老師覺(jué)得累，也不會(huì)讓學(xué)生們感覺(jué)味同嚼蠟，進(jìn)而真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的輕松愉悅感。

（2）課文例子，優(yōu)化語(yǔ)言。葉圣陶先生提出“教材無(wú)非是個(gè)例子”的觀點(diǎn)。他說(shuō)：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類?！闭Z(yǔ)文教學(xué)最有效的途徑是通過(guò)課堂中課文的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到理解語(yǔ)文知識(shí)并加以運(yùn)用，進(jìn)而形成一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。閱讀教學(xué)如何展現(xiàn)“語(yǔ)用”？我想，既要學(xué)生對(duì)在閱讀中內(nèi)化的語(yǔ)言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也要學(xué)生借“說(shuō)”、“寫”叩問(wèn)文本，進(jìn)入語(yǔ)境和文本對(duì)話，概括文本主旨、激活想象的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)憑借課文例子，憑借各種形式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)用語(yǔ)文。

（3）課堂練習(xí)，活躍語(yǔ)言。提到教材中的語(yǔ)用，我們往往只會(huì)關(guān)注課文教材去挖掘語(yǔ)用點(diǎn)，但其實(shí)，課堂上生成的練習(xí)也是教材的有機(jī)組成部分，是構(gòu)成課文的一個(gè)整體。它反映了教材編寫者的思路。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、生活實(shí)際，有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練能力。

小學(xué)語(yǔ)文，是基礎(chǔ)教育當(dāng)中極重要的一門學(xué)科，它是人文性和工具性的統(tǒng)一。

袁微子先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文屬于發(fā)展語(yǔ)言的范疇，認(rèn)識(shí)事物屬于發(fā)展思維的范疇，兩者是不可分割的統(tǒng)一體;培養(yǎng)理解、表達(dá)、觀察和思維能力，要以思維訓(xùn)練為核心，把它們統(tǒng)一起來(lái)?！闭Z(yǔ)言文字運(yùn)用的能力不是天生的，而是需要訓(xùn)練的。怎么樣訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還需要教師善于去思考、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。只要我們靜下心來(lái)研讀教材，細(xì)細(xì)琢磨編者的意圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)找到許多語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，找到許多語(yǔ)文元素。相信老師們關(guān)注不同的年段、不同的問(wèn)題，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、思考，肯定能創(chuàng)設(shè)更多語(yǔ)言運(yùn)用的良好環(huán)境，為學(xué)生學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）

[2]吳忠豪《關(guān)于語(yǔ)文訓(xùn)練的討論》《課程·教材·教法》