楊順連

[摘? 要：近年來(lái)隨著國(guó)家素質(zhì)教育理念的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了新的要求，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建以人為本的教學(xué)理念，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行不斷創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際探索更加多樣化的教學(xué)模式，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新水平。本文對(duì)自主探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了優(yōu)化建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究式學(xué)習(xí);實(shí)踐;現(xiàn)狀;素養(yǎng);對(duì)策]

對(duì)于小學(xué)生而言，正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)很多事物都比較好奇，且活潑好動(dòng)，喜歡接受新鮮事物，但是與此同時(shí)面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生往往感覺(jué)學(xué)習(xí)比較吃力，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，主要是以教師為主，結(jié)合教科書的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握解題方法和技巧，從而不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。但是忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)和潛能的開發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。想要不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行教學(xué)模式和方法創(chuàng)新，構(gòu)建起以人為本的教學(xué)模式，才能更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，具有重要的教育價(jià)值。

一、自主探究式課堂教學(xué)基本內(nèi)涵與意義分析

自主探究式課堂教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考的學(xué)習(xí)模式，教師為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用，從而不斷提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，樹立良好的探索精神，在不斷實(shí)踐探索中獲得更多的真知，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

加強(qiáng)自主探究式課堂教學(xué)，具有重要的教育意義，一方面是為了更好地貫徹新時(shí)期素質(zhì)教育理念，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，不斷促進(jìn)邏輯思維能力的提高，進(jìn)而更好地創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面也是現(xiàn)代化素質(zhì)教育的基本要求，只有加強(qiáng)自主探究式課堂教學(xué)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化和師生的互動(dòng)，提高自主創(chuàng)新意識(shí)，更好地結(jié)合生活和實(shí)踐來(lái)將所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題，在潛移默化中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，圍繞新課改的要求教師也逐漸引入了自主探究式教學(xué)模式，以期不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是總體上分析，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)開展過(guò)程中，還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.過(guò)于注重課堂形式，忽視了實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，違背了教學(xué)初衷。教師在開展自主探究式教學(xué)時(shí)雖然知道相關(guān)的內(nèi)涵和技巧，但是缺乏深入的分析，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到開展自主探究式教學(xué)的重要意義，停留在淺層次的認(rèn)識(shí)上，比如在設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題方面，雖然逐步地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，但是還是主要以教師在課堂上指導(dǎo)為主，學(xué)生被動(dòng)地順著教師的思路來(lái)進(jìn)行思考，這種機(jī)械式授課模式，往往不容易調(diào)度學(xué)生主動(dòng)思考的自覺(jué)性，也不利于他們掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，更不利于開發(fā)他們的潛能，不利于創(chuàng)新思維能力的有效提升。

2.學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間較短，且探究活動(dòng)與教學(xué)實(shí)際存在脫節(jié)，一方面教師給予學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考的時(shí)間相對(duì)較少，往往還是主要以教師講述基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間比較短，往往只有少數(shù)的學(xué)生找到了相關(guān)的答案，其他的學(xué)生還在思考的時(shí)候教師就直接開展下一階段的教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)水平，另一方面在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面往往比較技巧和方法，忽視了對(duì)過(guò)程的觀察和總結(jié)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系不夠緊密，從而降低了教學(xué)成效。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索分析

1.提高教師對(duì)自主探究式教學(xué)理論和實(shí)踐的探索能力，并不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。一方面教師應(yīng)當(dāng)注重深入研究自主探究式教學(xué)相關(guān)的理論和方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的教學(xué)模式，另一方面要從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)來(lái)開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，從而提高自主學(xué)習(xí)積極性。比如在人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可以設(shè)定相關(guān)的游戲或者采用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)“角”的圖片，讓他們聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，這樣更容易調(diào)動(dòng)他們的積極性，不斷激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.合理安排課堂時(shí)間，給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考的空間。教師要圍繞新課標(biāo)要求，精心備課，科學(xué)安排授課時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給予他們更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)和消化，或者與其他同伴合作學(xué)習(xí)等方式，共同交流經(jīng)驗(yàn)，分享自己的看法，將自己的解題思路等和大家分享，不斷學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，教師在其中給予一些指導(dǎo)，養(yǎng)成深度探索數(shù)學(xué)奧秘的習(xí)慣。

3.勇于實(shí)踐，提高課外學(xué)習(xí)的拓展性。一方面學(xué)生要結(jié)合所學(xué)的知識(shí)開展各類實(shí)踐活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)加以應(yīng)用和思考，從而更好地跳出思維的局限性，尋找到更多的一題多解的思路和方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，另一方面教師要精心布置自主探究式課外作業(yè)，設(shè)計(jì)更多的綜合性、開放性，難以適中的題目，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供更多的選擇，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，提高自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有積極的意義，在具體應(yīng)用和開發(fā)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給予他們更多的指導(dǎo)，更大的自主學(xué)習(xí)空間，只有這樣才能引導(dǎo)他們掌握更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，全面促進(jìn)數(shù)學(xué)思維意識(shí)的提升。

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