高中英語“以讀促寫”教學(xué)模式初探

許潤德

[摘? 要：隨著新課程改革的不斷推擠，國內(nèi)相關(guān)教育部門對(duì)于素質(zhì)教育的不斷倡導(dǎo)。我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也在逐漸發(fā)生著改變，不斷得到更新和完善。以我們高中英語課堂教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能滿足我們學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師課堂的教學(xué)，因此，我們需要開始進(jìn)行新型教學(xué)模式的探索。因而“以讀促寫”這種教學(xué)模式開始走進(jìn)我們的英語教學(xué)中來。

關(guān)鍵詞：高中英語;“以讀促寫”;教學(xué)模式]

一、緒論

在高中階段的英語教學(xué)當(dāng)中，我們教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和英語寫作能力的培養(yǎng)。因此筆者以高中英語課堂的教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高中英語的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，以讀促寫的模式概念，以及以讀促寫在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用等三個(gè)方面來進(jìn)行研究和探討，針對(duì)現(xiàn)今的高中英語課堂中所存在的一些問題提出自己的觀點(diǎn)以及針對(duì)性的解決措施，以期能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

二、高中英語的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體地位

即使是在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)仍然收到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。在現(xiàn)今的高中英語課堂當(dāng)中，不少課堂仍然是以老師為課堂的主體，學(xué)生作為老師的“追隨者”，老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。這樣的一種教學(xué)模式就很容易導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏獨(dú)立自主性，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮自己的主觀積極性。在一定程度上制約了學(xué)生的思維拓展以及對(duì)于他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）閱讀和寫作教學(xué)相分離

作為英語教學(xué)中的兩座“大山”——閱讀和寫作，它們既是我們高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。閱讀為寫作提供了基礎(chǔ)，寫作是閱讀理解的進(jìn)一步升華。二者之間的關(guān)系應(yīng)該是相輔相成，互相促進(jìn)的。但是在現(xiàn)今的很多英語教學(xué)過程中，將英語閱讀教學(xué)和英語的寫作教學(xué)相分離開，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將二者割裂，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和能力。

三、以讀促寫的模式概念

所謂以讀促寫，從字面意思來理解就是通過學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，具體來講就是指，老師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，老師通過教授學(xué)生閱讀的方法和技巧來提高學(xué)生的詞匯量和語法基礎(chǔ)，并且通過讓學(xué)生分析閱讀理解的框架結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生掌握文章寫作結(jié)構(gòu)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓他們從閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中的來進(jìn)行舉一反三和觸類旁通，讓他們把從閱讀中學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用到寫作中來，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，將自己的所思所想表達(dá)出來，提高他們的寫作水平。

四、以讀促寫在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練

想要通過“以讀促寫”這一教學(xué)模式來提高學(xué)生的英語綜合能力，那么首相就要從“讀”開始入手。作為高中英語老師，我們就需要不斷引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行英語閱讀的訓(xùn)練，養(yǎng)成英語閱讀的良好習(xí)慣，才能提高學(xué)生英語的閱讀思維以及他們的生詞量。具體來講，有兩點(diǎn)。其一就是，豐富學(xué)生的閱讀文本。什么叫豐富學(xué)生的閱讀文本呢？其實(shí)很簡單，就是指老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課本教材以外的英語閱讀，拓寬學(xué)生的英語閱讀渠道，豐富學(xué)生的英語閱讀體驗(yàn)提高他們關(guān)于英語人文的背景知識(shí);其二，就是提高學(xué)生的閱讀策略。作為老師來講，我們最應(yīng)該做不是怎樣把我們所知道的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)。想要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生一定的閱讀技巧的知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓他們自行去進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）豐富閱讀之后的英語寫作練習(xí)

“以讀促寫”教學(xué)模式的第二步的落腳點(diǎn)自然是在“寫”上面。在高中英語的教學(xué)過程中，老師在對(duì)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。因?yàn)檫@樣就可以讓學(xué)生把在閱讀訓(xùn)練中的學(xué)到的基礎(chǔ)技巧和框架技巧以及語法和詞匯等運(yùn)用到寫作當(dāng)中來。譬如，學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞來進(jìn)行仿寫，即：老師先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后在閱讀完了以后，讓他們找出這篇文章的中心關(guān)鍵詞，然后學(xué)生利用這些關(guān)鍵詞來進(jìn)行仿寫，通過模仿來訓(xùn)練學(xué)生寫作的手感，提高他們寫作的熟練度。其次，老師也可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀以后，將閱讀文章的中心思想以及中心話題總結(jié)出來，然后以這個(gè)話題進(jìn)行展開，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生將自己所寫的文章和閱讀原文來進(jìn)行參照和對(duì)比，找出自己文章中的寫作優(yōu)勢和不足之處，并且再加以改正。

五、結(jié)論

總而言之，在高中英語的教學(xué)過程當(dāng)中，老師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和模式，以讀促寫作為一種新型的教學(xué)模式和手段，不僅能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如：詞匯量，語法基礎(chǔ)等等，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過程，來促進(jìn)自身寫作的學(xué)習(xí)，將二者的學(xué)習(xí)相結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生閱讀水平和寫作水平，加強(qiáng)學(xué)生的反饋，豐富學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提高英語教學(xué)的質(zhì)量水平和效率，進(jìn)一步幫助提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和積極性。從而使得學(xué)生的英語能夠得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1]董祝君.新課標(biāo)背景下的高中英語寫作教學(xué)“以讀促寫”教學(xué)模式初探[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（09）：352-353.

[2]趙學(xué)梅.“以讀促寫”的整體教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐[A].教育教學(xué)研究——教育理論研究（2018年版第一輯）[C].廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2018：4.

[3]彭琴.“學(xué)伴用隨”原則在高中英語以讀促寫教學(xué)模式建構(gòu)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2018，20（01）：67-72+108.