王晶晶

[摘? 要：高三詞匯復(fù)習(xí)重在得法，根據(jù)詞匯教學(xué)的改進方向提出相應(yīng)的教學(xué)策略，利用“語境理解+構(gòu)詞法”復(fù)習(xí)單詞，將這兩種方法融會貫通，同時進行大量的英語閱讀，使這個過程循環(huán)往復(fù)。在具體語境中定位到所要背記的考綱內(nèi)單詞，然后運用分析詞根和詞綴的構(gòu)詞法幫助理解記憶;持續(xù)進行大量的英語閱讀，使所背記過的單詞在具體語境中“再現(xiàn)”來刺激記憶，同時“碰撞”出新的生單詞，為詞匯識記注入新的源泉，如此循環(huán)往復(fù)?？蔀閷W(xué)生打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和記憶詞匯的良好習(xí)慣，從而全面提高高中生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：高三英語;詞匯復(fù)習(xí);“語境理解”;“構(gòu)詞法”]

一、語境理解在高三英語詞匯復(fù)習(xí)的應(yīng)用

語境，這一概念最早由波蘭的語言學(xué)家馬林諾夫斯基提出，他主張“話語和環(huán)境結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。”后來英國的語言學(xué)家弗斯繼承和發(fā)展了這一點，他認(rèn)為“語言環(huán)境”除了上下文的關(guān)系外，還包括“情景話語”，即語言和社會環(huán)境之間的關(guān)系。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，借助真實語境記憶詞匯，做到詞不離句

詞匯只有依存于一定的語境才具有生命力，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動的語境，來檢測學(xué)生對目標(biāo)詞匯的掌握程度。在語境中檢測詞匯既可以兼顧詞匯的運用，動詞的時態(tài)，名詞的單復(fù)數(shù)詞性的變化等因素，使詞匯的檢測立體化，真正體現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”的理念;又可以借助語境引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)、歸納、分析語言現(xiàn)象和總結(jié)語言規(guī)律，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)有效的語境來教學(xué)詞匯能活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生從單調(diào)，枯燥的抽象記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、生動的形象記憶，發(fā)展學(xué)生的形象思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動性。如在講到自然災(zāi)害的時候，教師可以選用地震災(zāi)區(qū)和災(zāi)區(qū)人們兩個畫面，在其下面分別呈現(xiàn)：frightening scene和feel frightened，以此幫助學(xué)生形象地記憶-ing和-ed結(jié)尾的兩類形容詞的用法。

（二）在語境中記憶單詞

學(xué)生在掌握語音之后，當(dāng)然并不意味著記憶單詞就變得容易。有許多學(xué)生每天拿著詞匯表背誦，但是還是很容易遺忘，記住了也不知道該如何使用。事實上，詞匯只有用到語言環(huán)境中才有生命力，單純記憶孤立的詞匯，無法建立調(diào)與詞之間的關(guān)系，自然無法記憶大量的詞匯。所以我們學(xué)習(xí)詞匯，并不是簡單地知道怎么讀，有哪些固定搭配。如果將詞匯放在合適的語境中，學(xué)生就能體會到該詞用在何種場合下。在平時的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)新單元時，有的老師會先將本單元的全部詞匯的讀音，固定搭配講完再進行造句，然后才開始本單元的學(xué)習(xí)，這一做法就忽略了語境。其實有很多方法可以讓教學(xué)與語境結(jié)合。如何創(chuàng)設(shè)情境就很關(guān)鍵。比如，學(xué)生在熟悉新單元的詞匯后，就對此單元的文章進行閱讀，在掌握課文的主題思想和寫作思路后，就可以利用本單元的詞匯來復(fù)述課文了，當(dāng)然一開始會有學(xué)生感覺復(fù)述課文挑戰(zhàn)大，那么教師就要提供一些幫助，比如教師可以給出一些關(guān)鍵字。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以要求他復(fù)述課文的一部分。慢慢地，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)生能力的提高，教師可以減少提示，甚至是不提示。復(fù)述課文之后，教師還可以提供一個新的語境或者學(xué)生自己設(shè)定一個語境，利用新的單詞進行寫作，文體不限，可以借助英語工具書，接下來讓學(xué)生交換作文互相改正。最后在課堂上念一念自己的文章與全班同學(xué)分享。等到這些環(huán)節(jié)都進行了，再對本單元的單詞講解，這樣學(xué)生就會將自己對這些詞的體會與教師的講解進行對比和聯(lián)系，從而加深印象。創(chuàng)設(shè)語境的方法有很多，比如我們可以利用實物和多媒體，來讓語境更加直觀。

二、構(gòu)詞法在高三英語詞匯復(fù)習(xí)的策略

構(gòu)詞法在英語詞匯的學(xué)習(xí)中占有重要位置?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出構(gòu)詞法主要包括：①合成法;②派生法;③轉(zhuǎn)化法;④縮寫與簡寫。學(xué)生如能了如指拿，則會觸類旁通。尤其是派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法。學(xué)生如果能對構(gòu)詞法多加記憶，經(jīng)?？偨Y(jié)，使可以極大地豐富自己的詞匯量。比如，表否定的前綴有：ab-，dis-，un-，im-，il-，in-，non-等。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)了formal便知informal;有advantage，disadvantage;fair，unfair;legal，illegal;stop，nonstop等。再如，port一詞為港口的意思，教師在此基礎(chǔ)上引人im-（向內(nèi)，人）和ex-（出，外）兩個前綴，則import，export這兩個詞學(xué)生就會不費力氣地掌握，即進口和出口。還有在教授endanger時，教師可幫助學(xué)生分解這個單詞，en-的前綴和后綴是使動詞的標(biāo)志，表示“使……成某種狀態(tài)”的意思，學(xué)生可猜出它的意思是“使……處于危險之中”“使遺危險、危害”。然后再引入ensure，shorten，sharpen，weaken，enrich等。學(xué)生使可根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律猜出它們的意思分別為確保，變短和削尖，削弱和豐富。在平常的教學(xué)中，教師可經(jīng)常有意識地進行滲透，帶領(lǐng)學(xué)生去歸納、總結(jié)，不斷積累，不斷反復(fù)，這對學(xué)生形成良好的構(gòu)詞意識以及記憶詞匯都能起到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

詞匯作為語言這座大廈的根基在語言學(xué)習(xí)中的地位和作用是不言而喻的，詞匯復(fù)習(xí)是高三英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要拋棄陳舊、低效的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)模式及檢測方式，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和高三詞匯教學(xué)的特點出發(fā)，積極探究切實有效的教學(xué)方式，篩選出使用頻率高、交際功能強的核心詞匯、引導(dǎo)學(xué)生對其進行深度加工。不斷更新理念，調(diào)整教學(xué)策略，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞。更要在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)方法的同時，積極研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)下的詞匯教學(xué)規(guī)律，深入思考詞匯教學(xué)過程中的各個因素，不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)新的詞匯復(fù)習(xí)策略，使學(xué)生在掌握英語詞匯的同時，提高其運用語言的能力，這樣才能在高三詞匯復(fù)習(xí)中取得事半功倍的效果。

參考文獻

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