淺析高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題分析與對策

漆閆婷

[摘? 要：在學(xué)習(xí)一門語言過程中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)語言的基本構(gòu)成要素，因此，高中英語教學(xué)的首要任務(wù)是詞匯的教學(xué)。本文首先分析高中英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，然后指出提升詞匯教學(xué)效率的對策，以期能夠?yàn)楦咧杏⒄Z詞匯教學(xué)提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);問題與對策]

詞匯是語言的基本構(gòu)成要素之一，同時(shí)也是交流與交際的重要工具，教師必須要高度重視詞匯教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高中英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）對語音語法知識教學(xué)的重視程度不足

大多數(shù)高中英語教育工作者對語言語法教學(xué)的重視程度偏低，認(rèn)為這是初中英語的教學(xué)內(nèi)容，因而他們在講解詞匯時(shí)往往會(huì)忽略語音與語法知識的系統(tǒng)講解。但是在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，很多高中生對音標(biāo)、單詞以及拼讀規(guī)則等并未熟練掌握。在詞匯的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往是領(lǐng)讀的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，忽視對學(xué)生語言等知識的指導(dǎo)與教學(xué)。此外，還忽略了對隱形義之間的聯(lián)系。導(dǎo)致很多學(xué)生難以熟練運(yùn)用讀音與語言規(guī)則記憶單詞，采取死記硬背的方式記憶單詞，相對比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度相對較大，且積極性不高。

（二）脫離語境且單一的英語詞匯教學(xué)方式

在英語詞匯教學(xué)中，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式比較普遍，教師往往會(huì)讓學(xué)生熟讀教材上的詞匯，了解單詞的詞義，通過例句讓學(xué)生掌握單詞的用法。但是這種教學(xué)方法相對比較單一，由于缺乏具體的語境，學(xué)生記憶時(shí)間相對較短，而且難以激發(fā)他們對詞匯的興趣，同時(shí)也將會(huì)對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。除此之外，學(xué)生脫離語境學(xué)習(xí)英語單詞是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其對詞匯背后的文化背景與意義全然不知，也就難以熟練應(yīng)用所學(xué)習(xí)的詞匯。

（三）忽略語言的運(yùn)用與表達(dá)，過于重視詞匯記憶

應(yīng)試教育下，教師過于關(guān)注學(xué)生的成績，詞匯教學(xué)往往會(huì)將單詞所有的用法全部交給學(xué)生，但是學(xué)生在短時(shí)間里難以熟練掌握并應(yīng)用詞匯的用法，而且容易將詞匯的用法混淆在一起，進(jìn)而對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。由于教師過度關(guān)注詞匯的用法，可能會(huì)產(chǎn)生本末倒置的問題，對核心詞匯與認(rèn)讀詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)間分配不均，最終導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率偏低。現(xiàn)階段，高中英語詞匯教學(xué)主要是教師講解，學(xué)生單純的記憶單詞，而如果詞匯的聯(lián)系沒有相應(yīng)的語境，學(xué)生難以靈活運(yùn)用英語詞匯交流與溝通。

二、提升高中英語詞匯教育效率的對策

（一）強(qiáng)化語音基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重隱形含義的結(jié)合

英語屬于拼音文字，所有單詞都有其特定的讀音，而且需要遵循相應(yīng)的拼讀原則。學(xué)生掌握多少語言知識，對其詞匯與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的影響。高中生已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，教師必須要強(qiáng)化語言知識的教學(xué)，從而使學(xué)生更好的掌握音節(jié)劃分原則、重音的標(biāo)準(zhǔn)等一些基礎(chǔ)的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。在詞匯教學(xué)過程中，可以適當(dāng)滲透讀音與拼寫規(guī)律等知識，讓學(xué)生可以根據(jù)讀音的規(guī)則對詞匯進(jìn)行分類，從而構(gòu)建出單詞體系，一方面可以使學(xué)生的語言水平得到提升，另一方面可以緩解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的壓力。以decorate這個(gè)多音節(jié)單詞的教學(xué)為例，首先引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)單詞劃分成三個(gè)音節(jié)，即：de-cor-rate，其次將重點(diǎn)講解重音與讀音規(guī)則，也就是多音節(jié)單詞的重讀音往往是標(biāo)在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上邊，而元音字母e的重讀開音節(jié)是發(fā)[e]，字母組合or在非重讀音節(jié)中發(fā)[?]，a在開音節(jié)中發(fā)[ei];接下來，讓學(xué)生對每一個(gè)音節(jié)進(jìn)行拼讀，依照讀音、字形以及實(shí)際的語境強(qiáng)化單詞的記憶和運(yùn)用。

（二）深入分析教材，采取分層與分步教學(xué)法

高中英語教育工作者必須要深入研究與分析教材，更加全面的掌握與領(lǐng)悟教材大綱中的精神，可以基于學(xué)生的實(shí)際情況，分層分布進(jìn)行詞匯教學(xué)。首先是課標(biāo)詞匯，也就是在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定學(xué)生所需要掌握的單詞，在學(xué)習(xí)之后學(xué)生必須要能夠做到靈活應(yīng)用。其次是認(rèn)讀詞匯，也就是學(xué)生只需要會(huì)讀即可，不需要背誦記憶。所以教師在備課是必須要明確重點(diǎn)詞匯與非重點(diǎn)詞匯。對于非重點(diǎn)詞匯只要講授即可，無需記憶，可以使學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)減輕。除此之外，詞匯教學(xué)必須要注意分解，從而使學(xué)生詞匯教學(xué)更加有效。需要注意的是，詞匯教學(xué)必須要注意到學(xué)生的基本情況，針對不同的學(xué)生需要制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。基于教學(xué)的需求與目標(biāo)，教師可以適當(dāng)刪減單元非重要詞匯，從而保證各個(gè)層次學(xué)生的需求都得到滿足。

（三）加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在詞匯教學(xué)過程中，需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化與發(fā)展，并將英語學(xué)習(xí)策略作為高中英語課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在新課程改革逐步深化情況下，加強(qiáng)學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。在實(shí)踐教學(xué)過程中，很多學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率非常低，這主要原因在于教師往往會(huì)忽略學(xué)生的記憶特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，在詞匯教學(xué)過程中缺乏有效地指導(dǎo)策略。因此，教師必須要注重分析、探究、歸納與總結(jié)語言知識，從而使學(xué)生可以形成最適合自己的學(xué)習(xí)方式。除此之外，教師可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)網(wǎng)、語義網(wǎng)等教學(xué)方法，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

除了課堂上的英語詞匯教學(xué)之外，教師還需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶與遺忘規(guī)律特征為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課下及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)習(xí)的詞匯，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，增加自身的詞匯積累量，為其今后的發(fā)展奠定良好的詞匯保障。

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