張華云

摘要：我國教育部明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此來推動教育發(fā)展、所以在初中歷史課堂上，我們要在課標引領(lǐng)下通過教材的充分挖掘與訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：素質(zhì)教育觀念下，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的研究，是當前需要重點關(guān)注的問題，如何提升學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中逐漸滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)就是當前亟待解決的問題。在本文中將首先研究核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的重要性和應(yīng)用意義，并研究如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

由于當前初中課程教學(xué)還是以語數(shù)外為主，歷史這門學(xué)科在考試中所占的分值比例較小，進而學(xué)生及家長對歷史課程的重視程度不足，將大量的時間和精力都去學(xué)習(xí)一些分值高的科目，再加上教師課堂教學(xué)過程過于呆板和沉悶，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)過程感到枯燥，學(xué)習(xí)的積極程度較低，進而導(dǎo)致初中歷史教學(xué)質(zhì)量得不到提高。為有效改善初中歷史教學(xué)局面，要求歷史教師要改變教學(xué)思想和觀念，以學(xué)生為課堂主體，以學(xué)生的個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)作為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最高目標。

二、在初中歷史課堂中滲透核心素養(yǎng)的途徑分析

教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識的特點，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理認知特點，運用情感與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的和諧統(tǒng)一，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。

（一）以生為友，為提升教學(xué)有效性打下基礎(chǔ)

教學(xué)的真正目的不是將知識從一個人的頭腦粘貼復(fù)制到另一個人的頭腦，而是通過心靈的接觸，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。而溝通是建立情感的基礎(chǔ)，教師應(yīng)多和學(xué)生進行互動，真正了解學(xué)生，讓學(xué)生在喜歡歷史教師的基礎(chǔ)上，喜歡學(xué)習(xí)歷史，從而提升歷史教學(xué)的有效性?，F(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，而恢復(fù)學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是新時期新課改的目標之一。由實際生活來引入教學(xué)內(nèi)容，把實際生活聯(lián)系到教學(xué)過程中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂效率。

（二）巧用課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在驅(qū)動力

初中歷史教師在教學(xué)的過程中可以開發(fā)歷史課程資源，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和時效性的歷史教學(xué)情境，組織豐富多彩的教學(xué)活動。在進行初中歷史教學(xué)時，為了使課堂氣氛輕松活躍，教師首先應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的課堂教學(xué)中，教師可展示圖片《圓明園海晏堂》，讓學(xué)生了解曾經(jīng)被譽為“萬園之園”的圓明園的富麗堂皇的繁榮景象，感受我國勞動人民的聰明才智。接著再展示圖片《圓明園遺址》，讓學(xué)生了解英法聯(lián)軍在圓明園的暴行，使它變得只剩殘垣斷壁的慘狀。這種對比強烈的場景圖使學(xué)生產(chǎn)生情感的碰撞，讓學(xué)生體會國弱必然受列強侵略，要勿忘國恥，從而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，保家衛(wèi)國的愛國情感。

（三）構(gòu)建體驗式的歷史學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

為了有效調(diào)動學(xué)生探究的欲望，教師可以結(jié)合歷史這門學(xué)科的具體內(nèi)容，改變以往讓學(xué)生被動傾聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的精力。為了實現(xiàn)這一點，教師可以打造教學(xué)情境，烘托學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情感上有所體驗，從而產(chǎn)生思想上的共鳴，進而圍繞著教師提出的問題以及創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生更多的探究性的疑問，促進自主性的探究學(xué)習(xí)。歷史人物是指歷史事件的當事人，他們在歷史發(fā)展的進程中明顯地留下自己的印記，能夠影響歷史事件外貌特征。在中國歷史上有許許多多的歷史人物深刻地影響了歷史的發(fā)展進程。這些都是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的好材料。例如，在《戊戊變法》的課堂教學(xué)中，可以展示譚嗣同殉難圖》來讓學(xué)生感受譚嗣同在民族危亡時機愿意犧牲生命來喚醒民眾，挽救民族的大義凜然的英雄氣節(jié)。這種活生生的例子就是對學(xué)生最好的愛國教育，也能幫助學(xué)生樹立為國獻身的情感。

（四）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提升學(xué)生自主探究能力

在歷史教學(xué)中開展的探究性教學(xué)活動中，首先需要教師科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生建立起來探究學(xué)習(xí)的欲望。有了教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的意識會增強，當然教師也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基本能力。人類文明交往過程中有和平交往，也有暴力沖撞。戰(zhàn)爭也是人類文明發(fā)展中的重要組成部分。戰(zhàn)爭路線圖是戰(zhàn)爭過程的完整展現(xiàn)。通過戰(zhàn)爭路線圖可以系統(tǒng)地了解歷史，也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的重要途徑。

結(jié)論：綜上所述，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對初中生的學(xué)習(xí)是非常重要和必要的，為了適應(yīng)課程改革的需要，在歷史教學(xué)的過程中要注重其個人素質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)。使學(xué)生可以把在歷史課堂中學(xué)習(xí)到的知識合理的運用到生活和學(xué)習(xí)中去，教師也要尊重學(xué)生的主體地位，不斷提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和歷史思維能力。

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