馬湘君

摘 要：上世紀(jì)二十年代，由于受到五四新文化運(yùn)動(dòng)的影響，音樂(lè)教育事業(yè)蓬勃興起，西方音樂(lè)文化傳入我國(guó)，留學(xué)音樂(lè)家呼吁借鑒西方音樂(lè)理論及教學(xué)模式來(lái)發(fā)展我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)。《西方音樂(lè)史》課程在各大音樂(lè)學(xué)校，如上海國(guó)立音樂(lè)學(xué)校、北大音樂(lè)傳習(xí)所等一些專業(yè)音樂(lè)學(xué)校中應(yīng)運(yùn)而生。鑒于此，本文對(duì)《西方音樂(lè)史與名作賞析》發(fā)展現(xiàn)狀及改革的思考進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：西方音樂(lè)史與名作賞析;課程發(fā)展;教學(xué)改革

0 引言

“西方音樂(lè)史”課程在我國(guó)進(jìn)行了近100年，在我國(guó)對(duì)西方音樂(lè)的認(rèn)識(shí)上架起了文化橋梁，結(jié)合了“欣賞音樂(lè)”，音樂(lè)學(xué)習(xí)者逐漸從外表中認(rèn)識(shí)到——美學(xué)經(jīng)驗(yàn)——本質(zhì)探索課程，是這個(gè)課程的專業(yè)教師，也是西方音樂(lè)的傳播者，路途遙遠(yuǎn)。不斷思考，積極吸收新的教學(xué)方法，只有為了不斷改進(jìn)自己，把更專業(yè)的教育哲學(xué)投入到學(xué)科改革和建設(shè)中，使學(xué)生們能夠同時(shí)提高審美能力。

1 課程發(fā)展現(xiàn)狀

1.1教學(xué)思路的偏差

音樂(lè)學(xué)的基本必修科目“節(jié)目”在2006年公布之前，“欣賞西方音樂(lè)史和名著”的過(guò)程被命名為“感謝外國(guó)音樂(lè)史和名著”。這兩個(gè)字有區(qū)別，但與教學(xué)范圍相去甚遠(yuǎn)?！拔鞣揭魳?lè)史”主要是指從古希臘到20世紀(jì)的歐美國(guó)家音樂(lè)發(fā)展史，而“外國(guó)音樂(lè)史”是指除了中國(guó)音樂(lè)以外的所有國(guó)家的音樂(lè)發(fā)展史，即東方音樂(lè)和西方音樂(lè)，是在“節(jié)目”之前設(shè)定的72小時(shí)內(nèi)無(wú)法完成的教育課題。因此，教育部在“方案”中積極調(diào)整，將“外國(guó)”一詞改為“西方”，大幅減少了課程內(nèi)容。但是綜合應(yīng)用型本科音樂(lè)學(xué)的發(fā)展要求，在確定課程內(nèi)容和進(jìn)度的過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)。調(diào)整內(nèi)容后，只能在下學(xué)期上課時(shí)講授浪漫主義音樂(lè)時(shí)代的內(nèi)容，20世紀(jì)現(xiàn)代音樂(lè)完全沒(méi)有上課時(shí)間，所以那一章的課程無(wú)法同時(shí)展開形式和內(nèi)容。

1.2教與學(xué)互動(dòng)的缺失

近10多年來(lái)，“對(duì)西方音樂(lè)史和名著的感謝”是以教師為主的講座，是對(duì)音頻資料和音樂(lè)作品簡(jiǎn)單分析內(nèi)容的補(bǔ)充，學(xué)生們對(duì)這一注入式學(xué)習(xí)過(guò)程的參與不多。而且，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這門課缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，所以師生之間的教學(xué)很薄弱。教師單方面?zhèn)魇诖_立的知識(shí)模式的弊端日益暴露，而且這門課程的考試形式仍以閉卷考試為主，眾多背誦課題使學(xué)生感到厭倦，考試的局限性也直接影響著這門課程的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，這在過(guò)去對(duì)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)更加不利。

2 修正教學(xué)目的，完善教學(xué)方法

2.1堅(jiān)持以審美為核心

眾所周知，“審美作用是音樂(lè)的主要功能”。教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只滿足于教學(xué)大綱的教學(xué)課題，而應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)方面樹立一定的審美感。所以老師不要只停留在作曲家奇怪的工作和代表作的分析這一簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)階段，要把學(xué)生引到作品中，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們真正認(rèn)識(shí)到作品分析中音樂(lè)的含義和外延，創(chuàng)造出美好的經(jīng)驗(yàn)。音樂(lè)雖然抽象，但教師是喚醒學(xué)生抽象的歸納能力，與本畫不同，會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程的主觀能動(dòng)性，使他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)停留在外表上。筆者把光譜案例分析納入這門課程教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題片段的聲唱，進(jìn)行內(nèi)在的和解，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)能力，加強(qiáng)音樂(lè)修養(yǎng)等，也是音樂(lè)本體論的回歸。

2.2深化課程考核機(jī)制

正如學(xué)習(xí)側(cè)重于能力培養(yǎng)一樣，這門課程也要重視能力評(píng)價(jià)，所以要打破重視過(guò)分的單一評(píng)價(jià)和權(quán)面審查的形式，有機(jī)地結(jié)合學(xué)習(xí)和審查。首先，通過(guò)關(guān)心的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以把學(xué)生引進(jìn)課堂，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行審查，在審查過(guò)程中推進(jìn)教學(xué)，稀釋審查的痕跡。每節(jié)課除了讓學(xué)生們回顧上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)外，還致力于把上一節(jié)課和新課毫無(wú)痕跡地連接起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)每門課程嚴(yán)重困難的循環(huán)記憶。第二，從每個(gè)教學(xué)單元中抽出10名學(xué)生，自由選擇自己喜歡的部分或知識(shí)點(diǎn)開始試聽，其馀學(xué)生在實(shí)習(xí)中與“老師”交互，用“教師主導(dǎo)”設(shè)置教學(xué)情況，以“以學(xué)生為中心”完成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種新的身份能誘導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，喚起對(duì)知識(shí)的欲望，然后評(píng)論他們上課的情況。新形式的評(píng)價(jià)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程，重視了最終結(jié)果，提高了全方位的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)方法的豐富

比如大學(xué)普遍實(shí)施的“PBL教學(xué)法”。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成多個(gè)問(wèn)題，然后請(qǐng)學(xué)生以團(tuán)體合作的形式解決問(wèn)題。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各自負(fù)責(zé)任務(wù)，一心一意地完成任務(wù)。不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，還鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。另一種方法是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)方法。在學(xué)校信息部門的幫助下，可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，整個(gè)平臺(tái)分為三個(gè)主要模塊：第一個(gè)是包含教材和參考資料、電子教學(xué)案、練習(xí)題、教學(xué)費(fèi)第一期等的教學(xué)學(xué)者模塊，學(xué)生們可以隨意查找和下載。還可以創(chuàng)造友誼環(huán)，吸收目前學(xué)界的最新成果，共享資源。第二是學(xué)習(xí)園林模塊。主要提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的幫助，包括主題教學(xué)、電子學(xué)習(xí)和測(cè)試、名著欣賞等，學(xué)生們可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇。第三是交互式練習(xí)部分。

2.4教學(xué)方式改革的思考

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)手段越來(lái)越豐富，多媒體課件被廣泛應(yīng)用于各音樂(lè)系?！拔鞣揭魳?lè)史”數(shù)千年的歷史結(jié)構(gòu)在課件中截然不同，各國(guó)的視頻音樂(lè)也連接在一起，與上世紀(jì)的“西方音樂(lè)史”課程相比，剛進(jìn)入音樂(lè)專業(yè)課，就實(shí)現(xiàn)了巨大的飛躍。智能教育工具有助于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教師查找資料的大量時(shí)間，進(jìn)一步擴(kuò)大整體網(wǎng)絡(luò)資源共享，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。但是必須合理利用這些先進(jìn)的教育資源，有效地與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，才能發(fā)揮積極作用。大部分老師都用圖畫和動(dòng)作相結(jié)合的課程來(lái)創(chuàng)造精密的課件，以增加樂(lè)趣，但saron課程本身的信息量很大，無(wú)法在課件中正確簡(jiǎn)化，使講課內(nèi)容變得沉重和困難，會(huì)使老師和學(xué)生陷入過(guò)分依賴課件的誤會(huì)。學(xué)生們太多的信息量不知道從哪里開始，所以不能小心地看和聽。老師過(guò)于依賴多媒體教育，忽視了自己對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)普通高等教育逐步建立、完善、實(shí)施和踐行了普通教育理念，并提出了多門課程支持這一制度。藝術(shù)是專業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課程中最重要的課程之一。藝術(shù)成長(zhǎng)歷程的重要組成部分，又稱西方音樂(lè)史、西方音樂(lè)史和名家審計(jì)，是一般翁德威斯庫(kù)爾里庫(kù)倫斯泰爾塞爾將軍的重要組成部分，全面回顧和反思針對(duì)當(dāng)前教育形勢(shì)，主動(dòng)修改和完善，最大限度地發(fā)揮課程效益。

參考文獻(xiàn)

[1]謝濱妃.論《西方音樂(lè)史與名作賞析》課程導(dǎo)入的重要性——以教學(xué)內(nèi)容《音樂(lè)的十字架》為例[J].北方音樂(lè)，2017，37（22）：13+19.

[2]周硯馨.《西方音樂(lè)史與名作賞析》課程考核模式的改革與實(shí)踐[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2017（12）：89-91.