摘 要：大學(xué)教育的目的就是將知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，作用于社會(huì)。但目前傳統(tǒng)的內(nèi)容定位，監(jiān)控模式的局限性導(dǎo)致大四畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)往往存在各種各樣“盲點(diǎn)”。將企業(yè)中的項(xiàng)目管理模式引入到本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是高校課程教學(xué)改革的一個(gè)大膽而有意義的嘗試，不僅可以有效的解決“大四下學(xué)期教學(xué)內(nèi)容空心化”，“學(xué)生放羊”等各高等普遍出現(xiàn)的教學(xué)老大難問題，而且，如果管理系統(tǒng)化，還可以盡可能成為學(xué)生提供上崗前難得的崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育;畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)管理

大學(xué)教育的目的就是將知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，作用于社會(huì)。但目前很多大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容仍然在采用比較傳統(tǒng)的內(nèi)容定位，監(jiān)控模式的局限性導(dǎo)致大四畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)往往存在各種各樣“盲點(diǎn)”。這不僅將畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)即將步入社會(huì)工作崗位的學(xué)生的正向作用大打折扣，同時(shí)，也將教學(xué)周期的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)“形式化”，長(zhǎng)此下去，人才的供求關(guān)系將更為脫節(jié)。筆者從自身的教學(xué)角度出發(fā)，提出對(duì)“應(yīng)用型本科”大四學(xué)年畢業(yè)設(shè)計(jì)模式自己的見解，即要盡可能的避免“空心化”現(xiàn)象的發(fā)生，就要從“培養(yǎng)目標(biāo)”、“認(rèn)知程度”、“過程監(jiān)控”三個(gè)方面入手。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐培養(yǎng)的全面提高階段，并且，畢業(yè)設(shè)計(jì)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，能有效的將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，而畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的高低，恰恰是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。

然而，本科院校確普遍存在大四教學(xué)“空心化”的現(xiàn)象，何為“空心化”？主要表現(xiàn)在：

一、重眼前，輕制度

本科大四“潛規(guī)則”，幾乎所有本科院校大四學(xué)生普遍想法很多都是--“大四哪有時(shí)間學(xué)習(xí)，都出去找工作了，現(xiàn)在不找到合適單位，等到畢業(yè)時(shí)候哪還有資源讓你挑…”?！按笏牧?，不想找工作，想考研，大四的課和考研沒直接關(guān)系，不用去聽”…等等類似思想，并且該思想具備相當(dāng)?shù)膫魅拘?。因而，造成大面積的學(xué)生出勤率低，教學(xué)內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用化不強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)名存實(shí)亡，周而復(fù)始，惡性循環(huán)。

二、重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量

高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量多，在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目形式化，往往一個(gè)題目簡(jiǎn)單做做修改就成了另一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，造成了“真題少，假題多”，“真題未必真做”等現(xiàn)象，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研脫鉤，企業(yè)需求與人才質(zhì)量脫鉤。

三、重書本，輕調(diào)研

即使畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目來源于科研項(xiàng)目，但由于管理不當(dāng)，沒有一個(gè)有效的實(shí)施模式，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)得出的結(jié)果不能用于工程實(shí)踐。學(xué)生不去認(rèn)真做市場(chǎng)調(diào)研，僅以書本為圣經(jīng)，技術(shù)滯后、視角陳舊、項(xiàng)目?jī)?yōu)化思路弱，在這種前提出做出的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，企業(yè)用不上，也就發(fā)揮不出應(yīng)有的市場(chǎng)效益。

四、重技術(shù)、輕素質(zhì)

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式與其它教學(xué)模式（如課程設(shè)計(jì)）有雷同的趨勢(shì)且?guī)в刑鄬W(xué)究式的色彩，完全不同于企業(yè)對(duì)項(xiàng)目的開發(fā)方式，不僅對(duì)學(xué)生來說缺乏吸引力，對(duì)面臨就來壓力的畢業(yè)生來說，更難提供經(jīng)驗(yàn)積累。

為此，我們提出以科研項(xiàng)目為支撐，以企業(yè)管理的“上班式”為手段的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念，通過產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠接受現(xiàn)化工業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的良好的工程環(huán)境。

1.設(shè)計(jì)過程中引入項(xiàng)目管理，明確培養(yǎng)目標(biāo)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是能夠?yàn)閷W(xué)生走向社會(huì)提供的一次準(zhǔn)職業(yè)化的訓(xùn)練。應(yīng)積極地將用于企業(yè)工程項(xiàng)目中行之有效的企業(yè)員工管理辦法、項(xiàng)目管理理論、方法引入本科大四畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

采用“上班制”，學(xué)生能夠提前適應(yīng)企業(yè)的工作方式，貼近企業(yè)的技術(shù)環(huán)境和用人標(biāo)準(zhǔn)，符合企業(yè)精確定位的用人需求。進(jìn)而使學(xué)生能夠自身認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)，極大地提高學(xué)生畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力。

同時(shí)，“上班制”的培養(yǎng)模式，還強(qiáng)化了學(xué)生的科研素質(zhì)包括解決問題的條理性、計(jì)劃性，強(qiáng)烈的質(zhì)疑精神，風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避意識(shí)，以及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作素質(zhì)等。這些素質(zhì)的培養(yǎng)改變了傳統(tǒng)的“重結(jié)果、輕過程”的作法，“上班制”的項(xiàng)目管理模式的應(yīng)用，能夠確保以上素質(zhì)得到鍛煉培養(yǎng)，在真正上崗前，盡可能做到心理上的“角色轉(zhuǎn)變”。

2.引入“上班制”項(xiàng)目管理的必要性

真實(shí)的企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)及運(yùn)行過程中，充滿了風(fēng)險(xiǎn)與不確定性，只有有效運(yùn)用項(xiàng)目管理的科學(xué)與藝術(shù)，才能極大地提高項(xiàng)目成功的可能性。傳統(tǒng)的管理手段比較單一，主要依靠指導(dǎo)老師的督促和學(xué)生的自覺性，存在著很大的被動(dòng)特征，過于強(qiáng)調(diào)高水平運(yùn)用知識(shí)的能力，反而忽視了對(duì)學(xué)生其它科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，如溝通能力、合作能力，這與企業(yè)所需求的“職業(yè)化”人才標(biāo)準(zhǔn)，相距甚遠(yuǎn)。

3.“上班制”中引入項(xiàng)目管理的過程控制

如何行之有效的執(zhí)行過程管理，是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中最重要的階段，執(zhí)行過程是建立在項(xiàng)目計(jì)劃（選題、開題）之上的，要嚴(yán)格按照項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施過程執(zhí)行。執(zhí)行過程要在控制過程的監(jiān)督下執(zhí)行，要受到控制過程的影響。

指導(dǎo)老師代入“執(zhí)行官”與“HR”角色，在執(zhí)行過程中應(yīng)用企業(yè)對(duì)員工的時(shí)間管理要求，安排合理的工作時(shí)間，如項(xiàng)目周例會(huì)、技術(shù)研討時(shí)間、培訓(xùn)時(shí)間等，形成初步的周報(bào)告制度。加強(qiáng)各方面的培訓(xùn)工作，針對(duì)項(xiàng)目，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃。

在整體控制上，在學(xué)院建立“畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控小組”實(shí)施項(xiàng)目控制過程，在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文件的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目的計(jì)劃、執(zhí)行和結(jié)束實(shí)行監(jiān)督和衡量，必要時(shí)，可以采取改進(jìn)措施保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。質(zhì)量監(jiān)控小組的成員定期參與項(xiàng)目組的周例會(huì)，并監(jiān)督、記錄、指出其不符合計(jì)劃或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的部分。

當(dāng)前，“上班制”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式還在不斷的摸索與完善，但總的效果是呈現(xiàn)向上趨勢(shì)。該模式的成熟不僅依靠要學(xué)院的成本投入、指導(dǎo)教師的精力投入，還需要有相關(guān)企業(yè)的資源注入等多方面的協(xié)調(diào)與配合，唯有這樣才有切實(shí)保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。從而存在多年的企業(yè)需求與應(yīng)屆畢業(yè)生能力脫鉤現(xiàn)象，未來必將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改變。

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作者簡(jiǎn)介：

王暉，軟件工程師，現(xiàn)任職于哈爾濱信息工程學(xué)院，軟件工程專業(yè)，主要負(fù)責(zé)Web前端方向的教學(xué)工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師，曾主持或參加多項(xiàng)社會(huì)橫向課題研究，對(duì)應(yīng)用型本科的Web前端方向教學(xué)有自己獨(dú)到的見解。