葉安

語言學(xué)家呂叔湘在談到課外閱讀時(shí)曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！边@些話明白地揭示了語文教學(xué)與課外閱讀結(jié)合的必要性和重要性?？v觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂很多都是氣氛沉悶，缺乏生命活力。課堂教學(xué)因?yàn)檎Z文而教語文，從課文到字詞，課堂教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀嚴(yán)重分離，知識(shí)與精神對(duì)立。重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻沒有能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加以恰當(dāng)?shù)赝卣拐n外知識(shí)，從而忽視了學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高。這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對(duì)語文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文課堂閱讀教學(xué)。

我們通過科學(xué)選擇材料，有針對(duì)性教學(xué);精心處理教材，組織專題學(xué)習(xí);拓展閱讀渠道，引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀等途徑，探索出了放射式課外閱讀教學(xué)策略的四種基本模式：

一、以同一主題為圓心進(jìn)行放射閱讀

作家們盡管生活的時(shí)代和國(guó)度不同，但文化背景的差異并不影響他們情感的相通。教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文之后，以本篇課文的主題為圓心放射不同作家的不同時(shí)期的作品，在閱讀中展開思維碰撞，在碰撞中深化對(duì)主題的理解，增加語言文化的儲(chǔ)備。

人民教育出版社的小學(xué)語文教材，都以專題組織單元，利用這一特點(diǎn)，以同一主題為圓心的放射方式深化了同一主題的不同文章之間的聯(lián)系，讓這一主題更加深入人心。如二年級(jí)上冊(cè)《清澈的湖水》一文是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。文章通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和熏陶。

本篇課文的學(xué)習(xí)過程主要抓住重點(diǎn)字“攥”和“扔”，讓兒童在言語的對(duì)峙中探尋，層層深入，不斷拓展閱讀的內(nèi)在空間，與此同時(shí)，把“沉醉不知?dú)w路”的學(xué)生引向閱讀的外在空間。

二、以同一作者為圓心進(jìn)行放射閱讀

教材選文具有典范性，文質(zhì)兼美，其中不乏名家名作。學(xué)生精讀過某一作家的作品后，往往會(huì)對(duì)這位作家的其他作品產(chǎn)生探究的欲望。此時(shí)，在課外拓展環(huán)節(jié)中我們只要稍加引導(dǎo)，提起學(xué)生的閱讀欲望，那么，學(xué)生就會(huì)很自然的去閱讀同一作者的其他作品。課文只不過使學(xué)生課外閱讀的“拋磚引玉”者。這樣一來，學(xué)生的課外閱讀不再盲目，而是具有了實(shí)效性，通過活動(dòng)的開展連平時(shí)不愛看書的同學(xué)也積極地拿起了書本想著一展身手呢！

如：上完人教版課文《丑小鴨》之后，學(xué)生對(duì)丑小鴨的悲慘遭遇頓生同情，也對(duì)丑小鴨的美麗蛻變充滿向往，我想，這是激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生其他作品的大好時(shí)機(jī)。于是我問他們：“你們知道安徒生筆下的美人魚是怎樣的嗎？”學(xué)生紛紛猜測(cè)。

接著，我和學(xué)生一起大聲朗誦這個(gè)片段，看著學(xué)生臉上迷惑不解的表情，我抓住時(shí)機(jī)告訴他們：要想知道這位古怪的姑娘會(huì)發(fā)生哪些有趣的事，去閱讀《海的女兒》。像這樣有趣的人物，安徒生爺爺?shù)耐捁适吕镞€有很多很多，比如《皇帝的新裝》《豌豆公主》《賣火柴的小女孩》等，學(xué)生聽后頓時(shí)對(duì)這些通話故事充滿了好奇，童年讀安徒生，是心靈的指引，《安徒生童話》如同一朵花，綻放在每個(gè)學(xué)生的心田。讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行，這效果恐怕比任何說教都行之有效。

三、以同一題材為圓心進(jìn)行放射閱讀

有時(shí)，相同的題材，由于作家各自個(gè)性化的感受而呈現(xiàn)出不同的主題，表現(xiàn)出各自獨(dú)特的情感。教學(xué)中放射閱讀不同作家相同題材的作品，比一比語言風(fēng)格、思想感情的異同，進(jìn)入文本與不同的作家進(jìn)行精神的自由交流和心靈的對(duì)話碰撞，可以獲得不同的感受和體驗(yàn)。

如人教版小學(xué)語文第七冊(cè)的第四單元是一組描寫動(dòng)物的課文。這個(gè)單元里《白鵝》和《白公鵝》這兩篇都是寫鵝的文章，但在中國(guó)作家豐子愷和俄國(guó)作家葉.諾索夫的筆下卻讓我們看到了兩只完全不同風(fēng)格的鵝。熟悉了《白鵝》和《白公鵝》的異同，運(yùn)用比較的辦法來閱讀兩篇題材相同的文章，教給了學(xué)生以一種由點(diǎn)到面的閱讀方法，再讓學(xué)生自己去找出其他有關(guān)鵝的故事，更多有關(guān)寫動(dòng)物的作品悄悄進(jìn)入了學(xué)生的視野，并激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，很多學(xué)生寫下了對(duì)小動(dòng)物從未有過的深切感受。

四、以同一作品為圓心進(jìn)行放射閱讀

教材選文是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的各種體裁，有時(shí)就會(huì)對(duì)作者的作品進(jìn)行改編。學(xué)習(xí)現(xiàn)有作品時(shí)如能放射閱讀改編前的作品，則有助于學(xué)生更好地掌握新體裁的特點(diǎn)，明白兩者之間的差異?！毒瓣枌芬晃墓?jié)選自《水滸傳》是以白話文的形式呈現(xiàn)了武松打虎這個(gè)故事，對(duì)于這個(gè)故事學(xué)生是耳熟能詳，為了讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，我引導(dǎo)大家課后去閱讀文言文原著，是學(xué)生了解了文言文，并在對(duì)比理解中激發(fā)了他們對(duì)于古典文學(xué)作品的興趣。

有時(shí)編者為了適合學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)原作進(jìn)行適度改編。如《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》一文，改自林海音的原作。編者在語言文字上做了大量修改，故事情節(jié)上也做了不少改動(dòng)。由此，留給了學(xué)生許多理解上的空白點(diǎn)。因此，我向?qū)W生推薦了《城南舊事》，引導(dǎo)通過對(duì)原著的閱讀了解其寫作背景，從而加深對(duì)課文的深層的個(gè)性化的理解。

放射式閱讀，要點(diǎn)在于以一點(diǎn)為圓心，放開手讓學(xué)生自己去找，自己去讀。師生借助于課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，為課外閱讀奠定基礎(chǔ);課外閱讀為課堂教學(xué)服務(wù)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸與完善;長(zhǎng)此以往，將課堂的小天地，變?yōu)樘斓卮笳n堂;使得課外閱讀與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充、相得益彰。放射式閱讀是學(xué)生積累文化底蘊(yùn)的重要渠道，通過以一點(diǎn)為圓心進(jìn)行放射式閱讀，以達(dá)到“他山之石，可以攻玉”之閱讀教學(xué)目標(biāo)所需！相信日久天長(zhǎng)，在學(xué)生閱讀的原野上，個(gè)性的花蕾一定會(huì)綻滿花枝！