鄭艷紅

摘要：《活了100萬(wàn)次的貓》繪本教學(xué)的課堂觀察，采用“焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程觀察與關(guān)鍵事件分析法”，以一組學(xué)生為主要觀察對(duì)象，通過(guò)觀察學(xué)生完整的學(xué)習(xí)歷程并分析關(guān)鍵事件，研究學(xué)生如何通過(guò)彼此傾聽(tīng)來(lái)走向深度學(xué)習(xí)，分析深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)、要素、條件以及設(shè)計(jì)等。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)傾聽(tīng)焦點(diǎn)學(xué)生關(guān)鍵事件

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)如何在語(yǔ)文課堂上發(fā)生？學(xué)生能否通過(guò)彼此傾聽(tīng)走向深度學(xué)習(xí)？在對(duì)江蘇省泰州市姜堰區(qū)康華二小郭建珍老師借班開(kāi)展的《活了100萬(wàn)次的貓》繪本教學(xué)進(jìn)行課堂觀察時(shí)，我以兩位學(xué)生作為課堂觀察的焦點(diǎn)，通過(guò)觀察焦點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程及分析關(guān)鍵事件，研究學(xué)生通過(guò)彼此傾聽(tīng)走向深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，并從中得到一些啟示。

一、關(guān)于傾聽(tīng)：對(duì)焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的觀察

我觀察的焦點(diǎn)學(xué)生是同桌二人。一位是文靜乖巧的女孩，名叫詩(shī)菲（化名）。一位是害羞靦腆的男孩，名叫博文（化名）。建珍老師課前讓同桌交流分享學(xué)習(xí)方法，他倆雙手交叉抱臂放在課桌上，身體坐得筆直。建珍老師提醒：“立刻找到你的同伴?！痹?shī)菲把頭轉(zhuǎn)向同桌，博文卻往后一仰，四處張望，看到別的同桌頭都湊在一起，才把頭轉(zhuǎn)向詩(shī)菲，快速地看了她一眼，又低下頭。建珍老師說(shuō)：“如果兩個(gè)人都沒(méi)有想全，怎么辦呢？”詩(shī)菲小聲說(shuō)：“四個(gè)人?！苯ㄕ淅蠋熓疽釻型座位前排的同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。四人小組成立了。表1為學(xué)生座位表（學(xué)生姓名均為化名）。

（一）第一次四人交流，小組成員觀點(diǎn)很快達(dá)成一致

建珍老師捕捉了學(xué)生分享閱讀文本感受時(shí)提出來(lái)的兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么虎斑貓要去追白貓？（2）為什么虎斑貓最后死了？建珍老師先讓學(xué)生探討第一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀文本，獨(dú)立思考，與同伴交流。

詩(shī)菲細(xì)讀文本，并沒(méi)有在文本上留下痕跡。這時(shí)，建珍老師提醒：“一邊讀文本，一邊圈畫(huà)關(guān)鍵詞，把思考寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上?！痹?shī)菲依次畫(huà)了三句：“不管是哪一只母貓，都想成為他的新娘?！薄爸挥幸恢回?，連看也不看他一眼?！薄澳鞘且恢幻利惖陌棕垺！彼伎剂艘幌拢趯W(xué)習(xí)單上端端正正地寫(xiě)下“因?yàn)槟侵幻利惖陌棕垺边@九個(gè)字后，寫(xiě)不下去了。

這時(shí)，嘉琪和志偉轉(zhuǎn)過(guò)身。嘉琪問(wèn)：“你們好了嗎？”博文說(shuō)：“好了?！彪S即對(duì)同伴笑了笑，說(shuō)：“虎斑貓以為自己死過(guò)100萬(wàn)次，覺(jué)得自己很了不起，但是白貓沒(méi)覺(jué)得它怎么樣，虎斑貓就覺(jué)得白貓很不一樣?！敝緜フf(shuō)：“我覺(jué)得虎斑貓就喜歡不同的東西。因?yàn)槠渌呢埗枷蛩I(xiàn)殷勤，但是白貓卻沒(méi)有，所以虎斑貓喜歡她?！奔午髡f(shuō)：“虎斑貓死了100萬(wàn)次，活了100萬(wàn)次，他覺(jué)得自己獨(dú)一無(wú)二。許多母貓都向他獻(xiàn)殷勤，而白貓不向他獻(xiàn)殷勤，他覺(jué)得白貓最特別，所以喜歡她?！边@時(shí)，詩(shī)菲開(kāi)心地說(shuō)：“咱們思考得差不多。”一邊說(shuō)一邊在學(xué)習(xí)單上續(xù)寫(xiě)了“非常特別”四個(gè)字。至此，她的第一個(gè)問(wèn)題的答案出來(lái)了：“因?yàn)槟侵幻利惖陌棕埛浅Ｌ貏e?！彼浅M意，再次把雙臂疊放在桌上，坐直身體，回到上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講的姿勢(shì)。

建珍老師說(shuō)：“注意。我們等會(huì)兒交流，要找組內(nèi)沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)?！奔午骺戳丝丛?shī)菲。詩(shī)菲顯然明白了他的意思，說(shuō)：“白貓?zhí)貏e。”她看了看同桌，繼續(xù)說(shuō)：“虎斑貓活了100萬(wàn)次，然后就覺(jué)得自己比別的貓要好，要強(qiáng)。意思就是說(shuō)，我怎么死，都會(huì)活下來(lái)，再次復(fù)活。每一只母貓都特別想做他的新娘，都崇拜他。但是，只有白貓覺(jué)得……”這時(shí)，志偉突然插話：“和我們差不多嘛。”嘉琪說(shuō)：“對(duì)，沒(méi)有什么不同。”詩(shī)菲沒(méi)有好像沒(méi)有聽(tīng)到他倆的話，繼續(xù)說(shuō)：“虎斑貓就覺(jué)得白貓?zhí)貏e，就喜歡她?！辈┪拈_(kāi)心地說(shuō)：“我們四個(gè)人的想法是一樣的?！?/p>

（二）第一次公共發(fā)表，相互傾聽(tīng)，不同觀點(diǎn)的碰撞

建珍老師在學(xué)生公共發(fā)表前，提醒他們：“注意聽(tīng)，說(shuō)不定在傾聽(tīng)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生新的想法?！庇袑W(xué)生說(shuō)，所有人都對(duì)虎斑貓好，虎斑貓對(duì)愛(ài)已經(jīng)麻木了，白貓沒(méi)有像其他貓一樣，反而讓虎斑貓有好感;有學(xué)生說(shuō)，正因?yàn)榘棕垖?duì)虎斑貓冷漠，才讓虎斑貓去追白貓;有學(xué)生說(shuō)，虎斑貓是一只死了100萬(wàn)次的貓，早已經(jīng)看穿獻(xiàn)殷勤的母貓對(duì)他不是真心真意，選擇白貓，是因?yàn)樗麄冊(cè)谝黄鸶惺艿搅诵腋?還有學(xué)生說(shuō)，虎斑貓知道其他母貓表面上對(duì)他百依百順，實(shí)際上并不喜歡他，只有白貓見(jiàn)了虎斑貓后很自然，才是真愛(ài)。這時(shí)，志偉代表小組發(fā)言：“我覺(jué)得因?yàn)槟切┠肛埗际窃诜畛谢哓?，?duì)虎斑貓的愛(ài)也不是真愛(ài)，白貓才是虎斑貓的真愛(ài)。母貓?zhí)幪帉?duì)他阿諛?lè)畛校棕垍s表現(xiàn)得很自然，虎斑貓就被白貓的與眾不同所吸引?！敝緜グl(fā)言時(shí)，博文轉(zhuǎn)向正在認(rèn)真傾聽(tīng)的詩(shī)菲，他倆相視而笑。

建珍老師追問(wèn)：“真愛(ài)到底是什么呢？”有學(xué)生說(shuō)真愛(ài)是真心愛(ài)一個(gè)人;有學(xué)生說(shuō)真愛(ài)是不帶任何目的。博文開(kāi)始頻頻舉手發(fā)言，但是話筒傳到他們組時(shí)，總是被前排的嘉琪或者志偉搶先回答，他眼睜睜地看著話筒在他面前傳走。一位學(xué)生提出：“真愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心、發(fā)自肺腑地喜歡一個(gè)人，而不是看重他的外在，比如說(shuō)權(quán)力、地位或者外貌之類?！辈┪闹刂氐攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，似乎說(shuō)出了他的心里話。

正當(dāng)學(xué)生詞窮時(shí)，建珍老師問(wèn)：“對(duì)真愛(ài)還有沒(méi)有其他理解？何以證明虎斑貓真愛(ài)白貓？”一位學(xué)生說(shuō)：“真愛(ài)是愛(ài)一個(gè)人勝過(guò)愛(ài)自己?！苯ㄕ淅蠋焼?wèn)：“你從哪里發(fā)現(xiàn)的？”學(xué)生說(shuō)是在文本中。詩(shī)菲馬上低頭看文本，把“他喜歡白貓和小貓們，勝過(guò)喜歡自己”這句話畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)下了一句話：“愛(ài)白貓勝過(guò)愛(ài)自己。”建珍老師緊接著讓學(xué)生思考回答第二個(gè)問(wèn)題：“這只活了100萬(wàn)次的貓為什么死了之后，再也沒(méi)有活過(guò)來(lái)？”學(xué)生似乎立刻有了答案，紛紛舉手。建珍老師讓學(xué)生不要急，再想一想，盡量往深處想。

（三）第二次四人交流，同伴間的意見(jiàn)有了分歧

學(xué)生在探討中出現(xiàn)分歧：有的學(xué)生認(rèn)為主人愛(ài)白貓，有的學(xué)生認(rèn)為主人并不是真正愛(ài)虎斑貓。建珍老師讓學(xué)生就“主人對(duì)虎斑貓是不是真愛(ài)”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

詩(shī)菲看了看博文的畫(huà)線句，問(wèn)：“你覺(jué)得是真愛(ài)？”博文說(shuō)：“是愛(ài)?！痹?shī)菲說(shuō)：“我也覺(jué)得是愛(ài)?！眱扇撕芸炀瓦_(dá)成共識(shí)。看到邊上的同學(xué)還在熱烈討論，博文就拉上前面兩位同學(xué)，四人一起交流。博文說(shuō)：“我們認(rèn)為是愛(ài)。國(guó)王正在打仗的時(shí)候，貓死了，國(guó)王就不打仗了?！痹?shī)菲接著說(shuō)：“國(guó)王抱著貓哭了起來(lái)。”詩(shī)菲指著文本上的“趕緊”說(shuō)：“水手很愛(ài)貓。”博文說(shuō)：“魔術(shù)師失手，大哭起來(lái)。為什么要大哭起來(lái)，因?yàn)閻?ài)虎斑貓……”嘉琪不等博文說(shuō)完，說(shuō)：“我覺(jué)得有愛(ài)，也有利用。貓沒(méi)有給國(guó)王帶來(lái)利益，但是貓給馬戲團(tuán)、魔術(shù)師、小偷、孤獨(dú)的老太太帶來(lái)了利益?！敝緜フf(shuō)：“我覺(jué)得有的是愛(ài)，有的是不愛(ài)。小偷是利用貓偷到了鉆石;老太太是利用貓來(lái)陪伴自己，所以貓死了老太太會(huì)傷心。貓死了，國(guó)王連仗也不打了，說(shuō)明是真心愛(ài)貓?！奔午鼽c(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“有的是真心愛(ài)，比如國(guó)王。有的是為了利益，而不是愛(ài)，比如魔術(shù)師?！彼娜诵〗M也產(chǎn)生了分歧。

（四）第二次公共發(fā)表，相互傾聽(tīng)，不同觀點(diǎn)碰撞

輪到本小組發(fā)言，嘉琪拿起話筒想說(shuō)。建珍老師建議把機(jī)會(huì)讓給組內(nèi)發(fā)言少的同學(xué)。博文想拿話筒，可是嘉琪沒(méi)看到，把話筒傳給了志偉。志偉發(fā)言后，轉(zhuǎn)頭把話筒傳給后面的博文，博文拿著話筒猶豫了一下，不舍地把話筒傳給下一組同學(xué)。幾組學(xué)生交流完后，建珍老師讓嘉琪發(fā)言。嘉琪表達(dá)了“有的主人對(duì)虎斑貓是真愛(ài)，有的主人對(duì)虎斑貓不是真愛(ài)”的觀點(diǎn)，并用文本中的句子來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，博文好像有新的發(fā)現(xiàn)，一直伸手想拿話筒，但建珍老師沒(méi)有看到。建珍老師說(shuō)：“我們看到主人們都愛(ài)自己的貓，但為什么這只虎斑貓卻討厭自己的主人？”一位學(xué)生說(shuō)：“主人們從來(lái)沒(méi)有為虎斑貓著想過(guò)?！苯ㄕ淅蠋燀槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的“寵愛(ài)”一詞，引發(fā)學(xué)生思考：如果主人們真愛(ài)這只貓，他們應(yīng)該怎么做？

（五）第一次同伴交流，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)

建珍老師讓學(xué)生又回到之前提過(guò)的問(wèn)題：“什么是真愛(ài)？怎樣讓別人感受到你的真愛(ài)？”又有學(xué)生快速舉手。建珍老師建議學(xué)生不要急著回答，靜靜地想一想，然后把想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。詩(shī)菲對(duì)著博文說(shuō)：“真愛(ài)就是主人讓貓做自己喜歡做的事情。不要強(qiáng)迫他去做任何事情，要時(shí)刻考慮他的感受?！辈┪恼f(shuō)：“真愛(ài)是主人要跟著貓。貓想做什么，主人就讓他做什么，不能強(qiáng)迫他?！辈┪恼f(shuō)完后，笑著看詩(shī)菲，詩(shī)菲也沖著他笑。博文用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，感覺(jué)對(duì)自己的答案很滿意。

（六）第三次公共發(fā)表，深入挖掘，意蘊(yùn)豐富

建珍老師再次讓學(xué)生公共發(fā)表自己關(guān)于什么是真愛(ài)的看法。發(fā)言從博文邊上的小組開(kāi)始：“真愛(ài)是時(shí)時(shí)刻刻為他著想，而不是傷害他之后才后悔?！标懤m(xù)有其他小組的學(xué)生發(fā)表看法：真愛(ài)是不管生活中有怎樣的壓力，都會(huì)一直陪伴在你愛(ài)的人身邊，不惜一切代價(jià);真愛(ài)是能讀懂對(duì)方的內(nèi)心，處處為對(duì)方著想，而不是強(qiáng)迫他去做他不喜歡的事。建珍老師讓學(xué)生看板書(shū)，小結(jié)學(xué)生對(duì)于真愛(ài)的理解：“盡管主人們也哭了，但主人們對(duì)虎斑貓的愛(ài)是寵愛(ài)，或者說(shuō)這種寵愛(ài)沒(méi)有贏得虎斑貓的真心。我們發(fā)現(xiàn)，如果主人真愛(ài)貓，就要為貓著想，給貓……”博文也許苦于一直沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，就坐在位置上大聲地接著老師的話說(shuō)：“自由、尊重、陪伴?！苯ㄕ淅蠋熚⑿c(diǎn)頭，繼續(xù)說(shuō)：“就是讓貓……”博文、詩(shī)菲和其他同學(xué)一起接著說(shuō)：“做自己！”博文輕聲地對(duì)詩(shī)菲說(shuō)：“貓不是玩具，不是寵物?！痹?shī)菲點(diǎn)點(diǎn)頭，他們又一次笑了。

建珍老師問(wèn)：“為什么這只貓死了，再也沒(méi)有活過(guò)來(lái)？”學(xué)生紛紛舉手。建珍老師讓沒(méi)有發(fā)過(guò)言的學(xué)生回答。有學(xué)生說(shuō)這只貓找到了自己的真愛(ài);有學(xué)生說(shuō)因?yàn)樗玫搅俗杂桑玫搅藙e人對(duì)他的尊重，找到了能陪伴自己的人，所以死了。建珍老師動(dòng)情地說(shuō)：“當(dāng)真愛(ài)死了，虎斑貓覺(jué)得怎樣？”博文又接過(guò)老師的話說(shuō)：“世界都沒(méi)有了，崩潰了。”話語(yǔ)中充滿難過(guò)的神情。嘉琪說(shuō)了一番深情的話：“如果真愛(ài)的人死了，他的心就死了;如果他最愛(ài)的人死了，他覺(jué)得自己活著也沒(méi)有意思了。他之前的100萬(wàn)次輪回，估計(jì)是他對(duì)自己上一輩子的死不甘心，沒(méi)有找到讓他值得去死的東西。”博文用力點(diǎn)頭，臉上的表情更加凝重。這時(shí)，建珍老師說(shuō)：“后面一個(gè)女孩子，你一直沒(méi)有發(fā)言，你來(lái)說(shuō)?！痹?shī)菲站起身，帶著哭泣的聲音說(shuō)：“我覺(jué)得，如果沒(méi)有愛(ài)，活著，就沒(méi)有意義了……”

（七）第二次同伴交流，深入文本，直指核心

建珍老師被學(xué)生的發(fā)言感動(dòng)了，哽咽著說(shuō)：“活了100萬(wàn)次的虎斑貓死了，他活著沒(méi)有意義了。能否把前面的100萬(wàn)次死去掉？作者到底要表達(dá)什么？”建珍老師讓同伴輕聲交流。詩(shī)菲說(shuō)：“表達(dá)虎斑貓對(duì)白貓的真愛(ài)。”博文說(shuō)：“找到真愛(ài)的不易。”博文接著說(shuō)：“用前面100萬(wàn)次的死來(lái)凸顯找到真愛(ài)的不易?！痹?shī)菲說(shuō)：“這是真實(shí)生活的寫(xiě)照?！彼麄?cè)俅慰戳丝磳?duì)方，博文堅(jiān)定地說(shuō)：“就是這樣了?！边@時(shí)，建珍老師要求一句話公共發(fā)表，博文滿懷期待地看著老師。建珍老師說(shuō)：“輪流說(shuō)?！彼宦?tīng)這三個(gè)字，猛地把上半身靠在桌子上，隨即又坐好。似乎在表示：“話筒離我那么遠(yuǎn)，我又沒(méi)有機(jī)會(huì)了?！?/p>

（八）第四次公共發(fā)表，彼此傾聽(tīng)，相互提升

學(xué)生按組輪流發(fā)表見(jiàn)解。有學(xué)生說(shuō)真愛(ài)來(lái)之不易;有學(xué)生說(shuō)真愛(ài)的重要性。這時(shí)話筒又傳到我觀察的小組，嘉琪又一次接住了話筒，說(shuō)：“真愛(ài)與寵愛(ài)的對(duì)比和意義?！辈┪挠忠淮窝郾牨牭乜粗捦苍诿媲皞鬟^(guò)。接著，有學(xué)生說(shuō)珍惜千載難逢的真愛(ài)機(jī)會(huì);有學(xué)生說(shuō)對(duì)比突出真愛(ài)的不易。這時(shí)，一位學(xué)生發(fā)言：“大部分人的真實(shí)生活的寫(xiě)照?！庇^課教師發(fā)出了贊嘆聲。博文對(duì)詩(shī)菲笑了一下，表達(dá)對(duì)詩(shī)菲的贊許。因?yàn)樵?shī)菲在剛才的同伴交流中，也提到了這層意思。有學(xué)生一字一句地說(shuō)：“請(qǐng)不要寵愛(ài)，而要真愛(ài)！”博文神情嚴(yán)肅，輕聲與詩(shī)菲耳語(yǔ)：“真愛(ài)是幸福的。”他們又相視一笑。我從那笑中，讀出了三層含義：一是對(duì)文本解讀深入的欣慰;二是對(duì)雙方能相互交流的默契;三是同伴間共同學(xué)習(xí)提升的快樂(lè)。

二、關(guān)于深度學(xué)習(xí)：從關(guān)鍵事件分析中得到的啟示

（一）深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)

詩(shī)菲和博文前半堂課一直保持著端正的坐姿，眼睛看著老師，認(rèn)真聽(tīng)老師講課，一看就是老師喜歡的聽(tīng)話學(xué)生?？墒?，聽(tīng)話的學(xué)生有可能是被優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)掩蓋著的淺表學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些學(xué)生的共同特點(diǎn)是：為完成老師的提問(wèn)而被動(dòng)思考，認(rèn)真記錄老師的講解，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容缺少深度加工。他們?cè)诂F(xiàn)行的考核體系下，能依靠記憶和反復(fù)操練取得好成績(jī)，但在好成績(jī)的掩蓋下，可能會(huì)產(chǎn)生不太愿意主動(dòng)思考問(wèn)題，更多地依賴?yán)蠋熤v解學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我觀察的詩(shī)菲和博文有上述特質(zhì)。他們?cè)谡n前的合作交流練習(xí)中，并沒(méi)有和同伴合作，在別人探討的時(shí)候，他們之間沒(méi)有說(shuō)一句話。在探討第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，詩(shī)菲獨(dú)立思考所得的答案不完整，顯然是想等著老師講解后補(bǔ)充。在和組員的交流中，很快就認(rèn)為“咱們思考得差不多”，快速達(dá)成共識(shí)。在第二次四人交流中，詩(shī)菲和博文都認(rèn)為主人們是真愛(ài)虎斑貓的，他們從文本中找到了一些句子來(lái)加以佐證，卻沒(méi)有深入思考句子背后的內(nèi)涵。

“深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠對(duì)問(wèn)題本身探究的內(nèi)在興趣維持的，一種長(zhǎng)期的、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力?！痹谕橄嗷ヌ接懼校舜藘A聽(tīng)的學(xué)習(xí)者能夠形成持續(xù)深入探索的狀態(tài)。在與他人有效的協(xié)作中自我反思，共同克服困難、解決問(wèn)題，最終對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心。在解答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，詩(shī)菲在不斷傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言后，最終得出虎斑貓追白貓有兩個(gè)原因：一是美麗的白貓很獨(dú)特，二是虎斑貓對(duì)白貓是真愛(ài)。探討“主人對(duì)虎斑貓是不是真愛(ài)”這個(gè)認(rèn)知沖突問(wèn)題時(shí)，詩(shī)菲和博文傾聽(tīng)小組同學(xué)的觀點(diǎn)后，及時(shí)修正觀點(diǎn)，認(rèn)為不是所有的主人都愛(ài)貓，有些主人是利用貓。在公共發(fā)表階段，隨著問(wèn)題探討的深入，他們?cè)谧屑?xì)傾聽(tīng)、認(rèn)真記錄和思考的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的理解逐漸走向深入。當(dāng)老師提出關(guān)注“寵愛(ài)”時(shí)，詩(shī)菲和博文達(dá)成“主人對(duì)虎斑貓是寵愛(ài)，不是真愛(ài)”的共識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，詩(shī)菲和博文全身心投入問(wèn)題解決活動(dòng)，在彼此傾聽(tīng)中深化思維，不斷進(jìn)行自我反思和自我修正，最終形成自己對(duì)問(wèn)題的深入的看法。

彼此傾聽(tīng)交流能使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從一開(kāi)始的不好意思與同伴協(xié)同學(xué)習(xí)，到主動(dòng)去與前排同學(xué)交流;從一開(kāi)始的不積極舉手到后面多次要發(fā)言而不得，最后響亮地接住老師要說(shuō)的話;從一開(kāi)始對(duì)文本的陌生疏離到觸摸到文本核心價(jià)值之后的欣喜感動(dòng)……博文從一個(gè)被動(dòng)聽(tīng)老師講的學(xué)生轉(zhuǎn)化成了一個(gè)積極主動(dòng)思考、熱情分享的學(xué)生。詩(shī)菲在外表上一直給人寧?kù)o、波瀾不驚的感覺(jué)。雖然整堂課只有一次公共發(fā)言，但她一直積極參與小組探討，在全班公共發(fā)表時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)真記錄。唯一的發(fā)言呈現(xiàn)出她走進(jìn)文本、深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，她的話語(yǔ)打動(dòng)了同學(xué)，贏得了博文的贊許。由此，我發(fā)現(xiàn)，彼此的傾聽(tīng)交流能使文本走向深度理解，“會(huì)傾聽(tīng)”是學(xué)生從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）深度學(xué)習(xí)發(fā)生的要素

建珍老師并沒(méi)有直接讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)單上事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，而是先讓學(xué)生分享閱讀文本后的感受。學(xué)生在充分交流后，老師敏銳地捕捉到學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題，而這兩個(gè)問(wèn)題和學(xué)習(xí)單上設(shè)計(jì)的問(wèn)題一致。這不是巧合，是源于高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。這里的高品質(zhì)有兩點(diǎn)內(nèi)涵：一是體現(xiàn)出教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、文本核心價(jià)值的準(zhǔn)確把握;二是體現(xiàn)出教師對(duì)于學(xué)情的把握。對(duì)于借班上課的建珍老師來(lái)說(shuō)，學(xué)情把握更多地表現(xiàn)為熟悉這個(gè)年齡段孩子關(guān)于“愛(ài)”主題的認(rèn)識(shí)。建珍老師收放自如，讓學(xué)生在交流中自然形成問(wèn)題，讓深度學(xué)習(xí)的發(fā)生成為可能。但是，即使有了問(wèn)題，如果學(xué)生不對(duì)文本進(jìn)行深入探討，停留于表層認(rèn)知，即使很快達(dá)成共識(shí)，深度學(xué)習(xí)也是不可能發(fā)生的。就如同詩(shī)菲和博文之前的探討，只停留在淺表學(xué)習(xí)的層面。建珍老師讓學(xué)生充分地交流，直至學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成認(rèn)知沖突——有人認(rèn)為主人們是真愛(ài)虎斑貓，有人認(rèn)為主人們不愛(ài)虎斑貓?！斑@種不能解決、不能突破、不能澄清的狀態(tài)就是所謂的‘認(rèn)知沖突’，這是一種強(qiáng)烈的心理矛盾狀態(tài)，并引發(fā)探究沖動(dòng)，不斷尋求解決方案?！痹趯で蠼鉀Q方案過(guò)程中，學(xué)生一般會(huì)經(jīng)歷探索沖突、理解驗(yàn)證、分析試錯(cuò)、修正錯(cuò)誤、引發(fā)新思等階段。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)入全身心、高度投入的情感狀態(tài)，他們會(huì)忘記時(shí)間，進(jìn)入一種不知疲倦的忘我探究狀態(tài)。值得注意的是，如果學(xué)習(xí)僅停留在孤獨(dú)探索層面，一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知沖突而焦慮不安，陷入困境而直接放棄。因此，這需要同伴之間的協(xié)同互助，在相互傾聽(tīng)中不斷克服認(rèn)知困境，共同尋求解決方案。這也是建珍老師在課上安排小組交流、同伴交流、公共發(fā)表的目的所在。從這堂課中，我發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生雖然如此困難，但還是有三個(gè)要素可循，那就是——學(xué)生的認(rèn)知沖突、情感上的高度投入、同伴間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

（三）深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件

詩(shī)菲和博文在一開(kāi)始上課時(shí)，精神是高度集中的，呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)是緊張拘謹(jǐn)?shù)摹Ｋ麄儙еJ(rèn)真聽(tīng)老師講解、認(rèn)真記筆記的目的而來(lái)。面對(duì)建珍老師給的大量同伴探討時(shí)間，兩人一開(kāi)始是不適應(yīng)的。隨著課堂交流、探討的深入，我發(fā)現(xiàn)他們的肢體放松了，投入到了與同伴協(xié)同學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、積極主動(dòng)完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展自己的關(guān)鍵能力和體驗(yàn)復(fù)雜情感的過(guò)程中。他們?cè)谡n堂上呈現(xiàn)出主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，得益于建珍老師營(yíng)造了相互傾聽(tīng)的課堂氛圍。學(xué)生的內(nèi)心是安全和溫暖的。建珍老師是如何做到的呢？

首先，建珍老師充分利用學(xué)生的好奇心和敏銳力。一開(kāi)場(chǎng)就問(wèn)：“今天有什么不一樣？”學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)座位和老師站位的變化。慢慢地，隨著師生交流的深入，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師肢體語(yǔ)言、表情、說(shuō)話音量以及教學(xué)方式等發(fā)生的變化。其次，建珍老師通過(guò)反常規(guī)的做法吸引學(xué)生的注意力。面對(duì)學(xué)生習(xí)慣性的齊聲回答，建珍老師說(shuō)“我不知道聽(tīng)誰(shuí)的了”;面對(duì)學(xué)生“老師是來(lái)上課的”回答，建珍老師說(shuō)“我是來(lái)向你們學(xué)習(xí)的”;面對(duì)高舉的雙手，建珍老師說(shuō)“不急，再想一想，往深處想”;面對(duì)頻繁發(fā)言的學(xué)生，建珍老師委婉地提出把機(jī)會(huì)讓給他人;面對(duì)特別拘謹(jǐn)?shù)暮⒆?，建珍老師若無(wú)其事地給予其發(fā)言的優(yōu)先權(quán);面對(duì)回答出錯(cuò)的學(xué)生，建珍老師耐心地傾聽(tīng)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給予學(xué)生自我反思修正或同伴互助修正的機(jī)會(huì);面對(duì)學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立解決問(wèn)題的做法，建珍老師建議通過(guò)同桌交流、四人交流、全班交流，來(lái)讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性。最后，建珍老師扮演了一個(gè)很好的傾聽(tīng)示范者的角色。她收起老師嚴(yán)肅的表情、高高在上的神情、高分貝的音量、追問(wèn)學(xué)生的語(yǔ)氣，蹲下身、面帶微笑、點(diǎn)頭示意，不急于接過(guò)學(xué)生的話題，充分傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，找出學(xué)生發(fā)言中有獨(dú)特價(jià)值的部分進(jìn)行串聯(lián)。在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建師生、生生間的信任與關(guān)懷，需要教師良好的專業(yè)素養(yǎng)和課堂設(shè)計(jì)的專業(yè)能力。營(yíng)造相互傾聽(tīng)的課堂氛圍，正是課堂上真實(shí)學(xué)習(xí)乃至深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件。

（四）深度學(xué)習(xí)發(fā)生的設(shè)計(jì)

有研究者發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與教師對(duì)教學(xué)的精心設(shè)計(jì)與組織實(shí)施密切相關(guān)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程的收集，對(duì)關(guān)鍵事件的分析，我捕捉到建珍老師為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

本堂課建珍老師變傳統(tǒng)的秧田式座位為U型座位設(shè)計(jì)。同桌之間轉(zhuǎn)頭，就可以兩人探討。U型前排學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，就可以組成四人探討小組。這樣的環(huán)境設(shè)計(jì)，將學(xué)生把老師作為對(duì)話中心變?yōu)樯g、師生之間的平等對(duì)話，某種程度上緩解了小學(xué)生爭(zhēng)著要得到老師的關(guān)注、爭(zhēng)著舉手發(fā)言的狀態(tài)。不善于舉手的詩(shī)菲同學(xué)，始終有同伴的傾聽(tīng)和關(guān)注;想發(fā)言但是少有機(jī)會(huì)的博文同學(xué)，也能從同伴身上得到分享交流的滿足感。同時(shí)，U型座位設(shè)計(jì)，讓學(xué)生面對(duì)學(xué)生，可以獲得內(nèi)心的安全感和溫暖感。

2.學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。

佐藤學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的實(shí)踐是‘創(chuàng)造世界’‘探索自我’和‘結(jié)交伙伴’相互媒介的三位一體的實(shí)踐?！睂W(xué)生的獨(dú)立思考力和相互傾聽(tīng)力的合力就是學(xué)生的學(xué)習(xí)力。本堂課上，建珍老師并沒(méi)有讓學(xué)生直接回答問(wèn)題，而是要求學(xué)生先細(xì)讀文本，在學(xué)習(xí)單上寫(xiě)下思考的結(jié)果，然后再和小組同伴交流，傾聽(tīng)全班同學(xué)的公共發(fā)表。在這個(gè)過(guò)程中，隨著觀點(diǎn)的碰撞、修正與完善，學(xué)生對(duì)文本的解讀能力獲得提升。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

深度學(xué)習(xí)需要高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，而高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心是挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。建珍老師基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、文本的核心價(jià)值、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，事先設(shè)計(jì)好挑戰(zhàn)性問(wèn)題;同時(shí)，善于利用課堂上生成的認(rèn)知沖突問(wèn)題，讓學(xué)生闡述不同的觀點(diǎn)，并到文本中找到佐證。學(xué)生在交流中，理解了文字背后蘊(yùn)含的深意。同時(shí)，建珍老師在傾聽(tīng)學(xué)生獨(dú)特觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上串聯(lián)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)生成提問(wèn)讓學(xué)生巧妙地反芻文本。比如，“我們看到主人們都愛(ài)自己的貓，但為什么這只虎斑貓卻討厭自己的主人？”一問(wèn)，讓學(xué)生關(guān)注文本中的“寵愛(ài)”，在比較中深入理解“真愛(ài)”的深刻內(nèi)涵。

4.學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的設(shè)計(jì)。

為體現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的均等，保證每一位學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，建珍老師采用話筒輪流遞、小組派不同代表發(fā)言的規(guī)則。但是，課上還是出現(xiàn)了U型內(nèi)圈的學(xué)生發(fā)言多，U型外圈和底端的學(xué)生發(fā)言少的狀況。建珍老師反復(fù)提醒，讓組內(nèi)沒(méi)有發(fā)過(guò)言的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言，讓U型底端的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言。面對(duì)一直沒(méi)有發(fā)言的詩(shī)菲，建珍老師把課堂發(fā)言的最后機(jī)會(huì)讓給了她，讓一直傾聽(tīng)的學(xué)生在公共發(fā)表中體會(huì)到分享的快樂(lè)，收獲學(xué)習(xí)的自信。

5.學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)計(jì)。

本堂課多次出現(xiàn)教師一提問(wèn)，學(xué)生便高高舉手，或者同聲回答的局面。建珍老師面對(duì)學(xué)生高舉的雙手，要求學(xué)生“不急著回答，再想一想”“同伴交流一下再發(fā)言”，給予學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。面對(duì)學(xué)生的齊聲回答，建珍老師說(shuō)：“人太多，我不知道聽(tīng)誰(shuí)的了?！苯ㄕ淅蠋煿膭?lì)學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)是在差異中發(fā)生的。建珍老師在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突的時(shí)候，舍得花時(shí)間給學(xué)生探討——因?yàn)閷W(xué)生從模棱兩可的狀態(tài)中掙脫出來(lái)，就是最好的深度學(xué)習(xí)。正如建珍老師在課后反思中說(shuō)：“我可以直接把我對(duì)文本的理解灌輸給學(xué)生。但是學(xué)生記錄我的理解，是為了記憶背誦應(yīng)付考試嗎？給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，找尋屬于自己的答案，這才是最有意義的?！?/p>

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