張麗青

【摘要】新課堂呼喚充滿(mǎn)活力的課堂的，作為新時(shí)期下的教育工作者，應(yīng)該如何利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——神奇和奧秘，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂從真正意義上活起來(lái)，改變以往的沉悶?zāi)?？本文將通過(guò)提出讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力的重要性，闡明當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，最后將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題提出了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力的途徑——營(yíng)造和諧、民主的數(shù)學(xué)課堂、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境、給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)、因材施教，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)來(lái)論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；積極性；充滿(mǎn)活力

一、讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力的重要性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。”那理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)活力、情趣和智慧的。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)課改的深入，新課堂是越來(lái)越呼喚小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要活力，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生自主的數(shù)學(xué)課堂才能最大限度的去啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，想問(wèn)題，大膽地質(zhì)疑問(wèn)難和提出自己的見(jiàn)解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多方面的能力——表達(dá)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等能力。這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方向和目的，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考的”。雖然新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活力有改善的，但還是一部分的數(shù)學(xué)課堂還是缺乏活力的，因?yàn)檫€有一部分的老師還是沒(méi)有很好的對(duì)師生的角色來(lái)定位——教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，從而導(dǎo)致了教學(xué)中教師會(huì)對(duì)學(xué)生缺乏“放”的意識(shí)——不敢放手讓學(xué)生說(shuō)、不敢放手讓學(xué)生動(dòng)手操作等，生怕學(xué)生在課堂上出現(xiàn)一點(diǎn)的錯(cuò)誤，影響了教學(xué)的計(jì)劃和進(jìn)度，所以就把老師的絕對(duì)“權(quán)利”牢牢地抓在手里。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成對(duì)老師養(yǎng)成依賴(lài)、唯師是從和對(duì)問(wèn)題也會(huì)養(yǎng)成缺乏思考的習(xí)慣。那么，學(xué)生多方面的能力也會(huì)逐漸地缺失，如，語(yǔ)言的表達(dá)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)逐漸失去活力和生機(jī)。

三、讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力的途徑

1.營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)，理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于和諧安全的課堂氛圍?！苯處熑绻馨押椭C和民主帶進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)能在一個(gè)輕松、和諧的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)，小學(xué)生的積極性會(huì)是大大的提高。特別是對(duì)于一些數(shù)學(xué)的學(xué)困生，如果你對(duì)他采取民主式的教學(xué)，在教學(xué)上走向這類(lèi)學(xué)生乃至全班學(xué)生并多聽(tīng)聽(tīng)他對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題的理解不到位的原因等等，從而對(duì)癥下藥，和他并肩作戰(zhàn)一起解決數(shù)學(xué)中遇到的問(wèn)題，久而久之，他就慢慢對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，這樣一來(lái)，只要是班上的學(xué)生，包括學(xué)困生也會(huì)參與到教學(xué)中來(lái)，那讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力就會(huì)迎刃而解了。

小學(xué)生常常會(huì)迸發(fā)出種種你所想象不到的問(wèn)題，而這時(shí)，如果老師只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付或直接給其一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生活力的嫩芽就被扼殺了，在失去動(dòng)腦這一有利契機(jī)的同時(shí)，學(xué)生就會(huì)形成“唯師是從”的保守思想。學(xué)生的活力也就隨之喪失。而如果老師能給學(xué)生一個(gè)贊許的目光或用“你真是知識(shí)淵博的好孩子，你懂得比老師還多，老師有些羨慕了”“你的想法真有創(chuàng)意，你愿意進(jìn)一步談?wù)勀愕臉?gòu)思嗎？”“你們都是有心的孩子，發(fā)現(xiàn)了生活中這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題”等激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生在這樣民主、和諧課堂上參與教學(xué)的積極性的濃度就會(huì)大大提高，那這樣的數(shù)學(xué)課堂的活力還會(huì)少嗎？這樣的教學(xué)不但會(huì)對(duì)拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離還會(huì)逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的，這也是讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力的前提。

2.創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)始終是貫徹著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)有趣的的教學(xué)情境，能在教學(xué)中引起學(xué)生的積極的，健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生成為了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的，快樂(lè)的事情，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)的起始點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織、創(chuàng)造，從而創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境。例如，設(shè)置游戲式情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)故事式的情境教學(xué)、設(shè)置懸念式的教學(xué)，等等，如果老師能利用這些情境，它可以運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程任意環(huán)節(jié)，這樣就比老師“照本宣科”來(lái)得有趣，學(xué)生也會(huì)樂(lè)意地去參與教學(xué)，那數(shù)學(xué)課堂的活力就有了。

愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性。我們作為教師可以好好地利用他們這一特性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把游戲與教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有趣味性的教學(xué)情境——游戲教學(xué)情境。例如，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《找最大公因數(shù)》找18和24的最大公因數(shù)時(shí)，筆者把班上的同學(xué)分成為了兩組，筆者會(huì)出示這兩個(gè)數(shù)的因數(shù)的卡片，讓兩組的學(xué)生來(lái)?yè)屗麄兏髯缘囊驍?shù)，當(dāng)筆者出示1，2，3，6這幾個(gè)數(shù)，兩組的學(xué)生會(huì)爭(zhēng)著搶這些因數(shù)。這時(shí)，筆者就會(huì)再來(lái)提問(wèn)公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，那就手到擒來(lái)了。這樣的游戲式的教學(xué)情境，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地參與，而且知識(shí)的掌握會(huì)更加得透徹和形象，總比直接告訴學(xué)生什么是公因數(shù)，什么是最大公因數(shù)來(lái)得有趣。這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的情緒才會(huì)高漲起來(lái)，使原來(lái)比較枯燥的概念式教學(xué)有了生機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂具有靈性和活力。

3.給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“教學(xué)建議”中指出“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。隨著社會(huì)對(duì)所需人才的指向，新課標(biāo)也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的體現(xiàn)。如果教師能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生觀察、操作、猜測(cè)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，主動(dòng)參與意識(shí)和敢于探索的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和生活化。讓數(shù)學(xué)課堂成為每個(gè)學(xué)生的課堂，而不是老師一個(gè)人的課堂，或老師講、（下轉(zhuǎn)第27版）（上接第26版）學(xué)生聽(tīng)的課堂。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)所具有的魅力，對(duì)其產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂告別單調(diào)和枯燥，活力起來(lái)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用小學(xué)生的好動(dòng)和好奇的心理恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在操作中來(lái)探索真理，激發(fā)他們的潛能，讓數(shù)學(xué)課堂成為每個(gè)人都能參與和思考課堂。如，在教學(xué)三年級(jí)《周長(zhǎng)》時(shí)，可以帶學(xué)生去操場(chǎng)量各種場(chǎng)地的周長(zhǎng)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)周長(zhǎng)這一概念理解得更透徹和深刻。通過(guò)一次一次這樣培養(yǎng)，學(xué)生的動(dòng)手能力就會(huì)加強(qiáng)，教學(xué)效果也會(huì)取得事半功倍的效果，在數(shù)學(xué)課堂上也會(huì)看到本屬于他們自己活力。

4.因材施教，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念是：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽覈?guó)的教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量的長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高?！笔前。總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，不同的學(xué)生的性格、情感、生活的環(huán)境也是不同的。如果把教學(xué)當(dāng)成是一個(gè)死板的套路，生搬硬套給每個(gè)學(xué)生，相信這樣的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生也是教不好的。這就要求每個(gè)教育者應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的差異性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)——因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有展示和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓各類(lèi)的學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展，讓每一位學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力。

由于小學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人，學(xué)生的語(yǔ)言組織的能力也是比較差的，作為教師要意識(shí)到學(xué)生的這一特性，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中不能把一些籠統(tǒng)或者大而泛的問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)回答，教師在課堂上應(yīng)該靈活的把問(wèn)題細(xì)化，也就是把一個(gè)問(wèn)題分解為多個(gè)小的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答，讓各類(lèi)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)。比如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》時(shí)，如果教師直接出示問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)你是怎么推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的？大部分的學(xué)生都可能會(huì)無(wú)從下手，即使優(yōu)等生能夠回答，那么老師就把展示的機(jī)會(huì)都給了優(yōu)等生來(lái)展示。那么，這樣的數(shù)學(xué)課堂是沒(méi)辦法活躍起來(lái)的。如果教師能把這個(gè)問(wèn)題細(xì)化為以下5個(gè)小問(wèn)題：

（1）你能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形嗎？（這個(gè)問(wèn)題比較難應(yīng)該讓優(yōu)等生的多名學(xué)生來(lái)回答，并操作演示）；

（2）長(zhǎng)方形的面積公式是什么？（這個(gè)問(wèn)題也應(yīng)該叫幾名后勁生來(lái)回答）；

（3）拼成的長(zhǎng)方形和原來(lái)的長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系？（這個(gè)問(wèn)題讓中等層次的多名學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)）；

（4）拼成后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是原來(lái)平行四邊形的什么？（這個(gè)問(wèn)題讓中上層次的學(xué)生來(lái)回答后，讓中下層次的學(xué)生復(fù)述一遍）；

（5）平行四邊形的面積計(jì)算公式是什么？（這個(gè)問(wèn)題讓中下或者中等層次的學(xué)生來(lái)回答，而且多叫幾名說(shuō)一說(shuō)）

相信如果能在課堂教學(xué)中像這樣問(wèn)題細(xì)化了，本來(lái)只有一小部分同學(xué)或者沒(méi)有學(xué)生能回答的問(wèn)題，把它分解后，你看這樣一整節(jié)課下來(lái)可以提問(wèn)多少個(gè)學(xué)生啊，從而讓更多的學(xué)生得到展示自我的機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)課堂成為全班學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，那么數(shù)學(xué)課堂會(huì)缺少活力嗎？

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果每位教師都能結(jié)合數(shù)學(xué)課程理念用心的去打造適合自己班級(jí)的課堂，更新自己的教學(xué)方法，能夠給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，多采取鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，及時(shí)的的評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每一位學(xué)生的都能有機(jī)會(huì)的展示自我、從而積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂上來(lái)，這樣的數(shù)學(xué)課堂課堂自然而然的充滿(mǎn)了活力，也會(huì)在教學(xué)效果上取得進(jìn)步的同時(shí)也讓學(xué)生得到了發(fā)展。

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