范晨禹

摘 要：學(xué)科之間存在明顯的界限，但是知識是沒有界限的，教師要通過學(xué)科綜合來幫助學(xué)生素質(zhì)的全面提升。高中生物課堂實施學(xué)科交叉教學(xué)是對當(dāng)今學(xué)科綜合發(fā)展趨勢的響應(yīng)，有利于還原生物知識的整體性，突破高中生生物認(rèn)知思維的局限，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合性生物問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科交叉;教學(xué);滲透

生物教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)科交叉意識滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展具有促進(jìn)意義。如何在生物教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)科滲透的作用，提高整體教學(xué)效果，是教師面臨的問題。本文從化學(xué)，數(shù)學(xué)和物理三個學(xué)科進(jìn)行分析。

一、與化學(xué)學(xué)科的交叉融合

學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@一內(nèi)容時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科結(jié)合在一起。這一內(nèi)容主要講解不同物質(zhì)可以通過不同運(yùn)輸方式，完成物質(zhì)運(yùn)輸。如，自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸，在課堂教學(xué)中，涉及到離子、大分子、大顆粒等物質(zhì)的運(yùn)輸。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，教師可以將脂質(zhì)、葡萄糖、水等物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)展示出來，以此總結(jié)其運(yùn)輸方式。如，葡萄糖在物質(zhì)運(yùn)輸中，由于其在人體內(nèi)能發(fā)生氧化反應(yīng)，因此需要采用協(xié)助擴(kuò)散的方式進(jìn)行運(yùn)輸。通過跨學(xué)科的意識的應(yīng)用，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解更加深刻，有利于生物教學(xué)活動的開展。再比如，關(guān)于生物 “探究 NaHC0溶液濃度對光合速率的影響”的實驗中，題目往往設(shè)置相關(guān)的實驗裝置，引導(dǎo)學(xué)生觀察液滴的移動。從生物學(xué)科的角度來講，這道題考查的知識點主要是光合速率的影響因素，但是如果從化學(xué)的角度來進(jìn)行思考，在NaHC0?溶液中同樣存在著 NaHCO?←→ CO的化學(xué)平衡，這道題目就可以轉(zhuǎn)化為探究CO對光合速率的影響。所以在練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)科交叉滲透的意識，能夠為我們解決問題提供更加廣闊的思路。同時，化學(xué)和生物兩門學(xué)科都十分注重實驗，而高中生物學(xué)習(xí)過程包含幾個比較經(jīng)典的實驗，例如生態(tài)瓶的制作等。在實踐活動中，我們不應(yīng)拘泥于教材給出的知識和形式，而應(yīng)該在更加廣闊的空間中尋找靈感。例如在學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)對“糖尿病”這一概念十分感興趣，在認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識后，同學(xué)們可以詳細(xì)詢問老師有關(guān)知識或上網(wǎng)搜集有關(guān)資料，從生物和化學(xué)兩個角度了解糖尿病的病因、類型以及不同的應(yīng)對措施。除此之外，同學(xué)們還以去當(dāng)?shù)蒯t(yī)院向醫(yī)生進(jìn)行咨詢，初步了解實驗室設(shè)備以及糖尿病的檢測方法，在得到相關(guān)數(shù)據(jù)后進(jìn)行細(xì)致的分析和總結(jié)。實踐活動的開展能夠有效提高我們的動手能力和對知識的理解能力，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，同時還能夠在團(tuán)隊合作的過程中鍛煉團(tuán)隊合作精神，將學(xué)科交叉滲透的知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、與數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉融合

在高中生物學(xué)教學(xué)中利用數(shù)學(xué)思維，通過建立方程或者坐標(biāo)，幫助學(xué)生理解生物知識，就不顯得枯燥。例如：①種群數(shù)量變化中的J型曲線，利用N=NX，學(xué)生很容易求出t年后的種群數(shù)量以及J型增長中增長率不變的特點。②n個氨基酸形成一條或m條肽鏈時，各脫掉幾個水分子，形成幾個肽鍵？可以利用數(shù)學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生得出式子（n—m），類似這類問題就得到很好的解答了。③種群數(shù)量變化中的S型曲線，利用坐標(biāo)解釋在K/2時增長速率最大。④光合作用中光合作用速率與光照強(qiáng)度、CO濃度、溫度等影響因素之間的關(guān)系，細(xì)胞呼吸中細(xì)胞呼吸速率與溫度、CO濃度等影響因素之間的關(guān)系，酶活性與溫度、pH之間的關(guān)系，生長素的兩重性等，都離不開數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)。⑤利用數(shù)學(xué)方法求患病概率，例如，已知某地人群中約2500人中就有一個白化病患者，問人群中攜帶者的概率。這一問題主要是關(guān)于基因的問題，課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識中的概率知識解決問題。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以得到：白化基因a的概率= 1/50，A的基因概率=49/50，所以人群中Aa的概率=2×1/50×49/50=98/2500。通過數(shù)學(xué)概率計算教學(xué)方式，可以降低學(xué)生解題難度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，生物問題中，有很多涉及計算的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)有效性。

三、與物理學(xué)科的交叉融合

高中生物教材中很多生物學(xué)知識也需要物理學(xué)科的有力支持。例如：神經(jīng)遞質(zhì)從突觸前膜吐出來后，通過擴(kuò)散作用到達(dá)突觸后膜并與特異性受體結(jié)合，就利用了物理學(xué)中的擴(kuò)散;神經(jīng)纖維的興奮部位和未興奮部位之間存在電位差而發(fā)生電荷移動，形成局部電流，那么膜內(nèi)膜外電流方向的確定以及電流表的偏轉(zhuǎn)就需要物理學(xué)中電學(xué)的內(nèi)容;利用無水乙醇提取的綠葉中的色素，可以通過紙層析法形成各種色素帶而將其分離開來，這是利用了物理學(xué)中的毛細(xì)現(xiàn)象。

除了這三個學(xué)科，其他學(xué)科也或多或少在生物教學(xué)中有所涉及。教師在教學(xué)過程中可以嘗試引入其他學(xué)科的知識，用來解決生物課程中的難題。這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)難點，與此同時也培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。現(xiàn)在科目重疊的知識點越來越多，學(xué)生遇到的綜合性題目的概率逐漸增大。在平時的訓(xùn)練過程中，教師可以有意識地加入綜合知識要求高的題目，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)科交叉滲透意識，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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