董潔

摘 要：生物在高中教學內(nèi)容中占據(jù)著重要的地位，知識相對基礎(chǔ)，考試過程中是理科學生理綜試卷的重要拿分點。隨著素質(zhì)教育的深化，現(xiàn)下教學不但注重理論知識的講解與傳授，更加注重學生能力的培養(yǎng)與提升，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。在以往的教學中，高中生物主要應(yīng)用直白式教學方式，這種教學方式只能保證學生記憶相關(guān)知識，并不能真正保證學生理解生物知識的本質(zhì)。啟發(fā)式教學方法可以有效改善這種狀況，加深學生對知識的理解與認知，對于學生的學習與發(fā)展都有著重要的作用。本文結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，分析與探討啟發(fā)式教學應(yīng)用的原則，探究高中生物教學中巧用啟發(fā)式教學方法的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學策略;啟發(fā)式

生物是一門研究自然生物、剖析生命本質(zhì)的學科，在本質(zhì)上更加傾向于實驗性質(zhì)的學科，但是對于一些內(nèi)容，現(xiàn)有的高中生物實驗設(shè)備并不能深度開展生物實驗，只能結(jié)合教學內(nèi)容在圖形的輔助下加深學生的理解與認知。另外，生物知識相對比較抽象，需要學生具備一定的想象思維，在實際教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容展開提問，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，促使學生深度思考相關(guān)教學內(nèi)容;引入生活實際，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性;結(jié)合實驗，通過實驗教學引導學生探究生物知識的本質(zhì)，深化學生的生物知識認知。

一、應(yīng)用啟發(fā)式教學方法的原則

（一）自主性

啟發(fā)式教學方法，注重學生自主學習與思考。隨著社會的不斷發(fā)展與進步，自主學習能力是現(xiàn)下社會所學人才的必備能力，只有不斷的學習與思考，才能更新自身知識，在社會中立足。啟發(fā)式教學方法需要注重自主性原則，激發(fā)學生的自主性，促使學生自主、主動的學習相關(guān)知識，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

（二）引導性

在以往的教學中，教師往往直白地將教學知識呈現(xiàn)給學生，甚至學生處于被動學習狀態(tài)，只能接受教師的講解。學生是教學主體，在實際教學中，教師要扮演好自身角色，注重引導與啟發(fā)學生，而不是將所有的教學內(nèi)容平鋪直敘展示給學生，注重引導與啟發(fā)學生思考，對于學生存在的疑問，注重逐層啟發(fā)與引導，從而培養(yǎng)與提升學生的思考能力。

二、高中生物應(yīng)用啟發(fā)式教學方法的策略

（一）巧妙設(shè)問，啟發(fā)學生思考

在實際教學中，教師要注重結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙設(shè)問，通過相關(guān)問題啟發(fā)學生思考，引導學生探究。高中生物從細胞開始講起，在所有的教學內(nèi)容中都會涉及到各種各樣的問題，教師可以深度挖掘教材，依據(jù)某一章節(jié)的知識點或者生物概念，合理導入相關(guān)問題，引導學生帶著問題學習教學內(nèi)容，從而引發(fā)學生思考。以往的教學方式中，課堂開始時，教師總是依照課本帶著學生展開知識的學習，學生在學習的過程中只能依照教師的步伐學習與記憶相關(guān)知識，這種教學方法在某種程度上限制與禁錮學生的思維，學生無法良好展開思考，只能死板記憶相關(guān)知識，對于學生的學習十分不利。為改善這一狀況，教師可以在課前引入相關(guān)問題，讓學生帶著相關(guān)問題預習與學習相關(guān)內(nèi)容，在思考中學習更有利于學生思維的形成與知識的記憶。比如：在《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》這一課時教學時，教師可以在課前布置與教學內(nèi)容有關(guān)的問題：①細胞膜的成分是什么？②細胞膜具備哪些功能？讓學生帶著這些問題去學習相關(guān)內(nèi)容，從教材中提煉出這些問題的答案，從而促使學生熟悉相關(guān)內(nèi)容。為更好地引發(fā)學生思考，教師需要提升問題的難度，向?qū)W生提問無法在教材中找到答案的問題：認同細胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對于細胞這個生命系統(tǒng)具有什么樣的意義？從而引發(fā)學生深度思考。

（二）引入生活實際，啟發(fā)學生結(jié)合實際思考

高中生物與實際生活密切相關(guān)，生物涉及到的問題都是對地球上所有生物的研究。在教學中引入生活實際，可以加強學生對高中生物知識與實際生活聯(lián)系的認知，實現(xiàn)從理論知識到現(xiàn)實生活的遷移。另外，引入生活實際，可以有效激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習生物知識的學習主動性與積極性。為此，在實際教學中，教師可以引入生活實際，讓學生結(jié)合生活實際對所學知識展開思考，以此實現(xiàn)學生對所學知識的深度理解。疑而思，思而學，學而動，動則通。疑問是解決問題的前提與基礎(chǔ)，只有良好激發(fā)學生對所學知識的疑問，學生才會深度思考相關(guān)內(nèi)容，從而深度理解與掌握所學知識。高中生物教學內(nèi)容中涉及較多的生活知識，一些生活現(xiàn)象都是生物知識的實際體現(xiàn)。教師可以結(jié)合實際生活合理導入教學內(nèi)容，通過生活經(jīng)驗分析其中蘊含的生物知識，以此激發(fā)學生對生物知識的興趣，調(diào)動學生學習生物知識的積極性與主動性。比如：在細胞的衰老與死亡相關(guān)內(nèi)容教學時，在實際生活中老人的頭發(fā)會變白（產(chǎn)生黑色素的細胞越來越少）、洗澡時會搓下很多“污垢”（細胞的死亡），這些都是細胞的新陳代謝導致的。在這樣的生活問題下，學生會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并產(chǎn)生探究的欲望，從而運用所學知識展開思考。

（三）結(jié)合實驗，引導學生主動探究

生物實驗是對生物知識的驗證，同時這些實驗也是以往生物學家總結(jié)出生物知識的重要依據(jù)。高中階段，學生學習壓力較大，很少參與其他業(yè)余活動，盡管在心性方面已經(jīng)相對成熟，但是依舊對于驗證性、探究性的實驗感興趣，在探究的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)生物知識的奧妙，進步充滿魅力的生物世界，從而越發(fā)對生物知識產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，在高中生物教學中，教師可以結(jié)合實驗，引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的主動探究能力，促使學生形成相應(yīng)的科學性思維。在高中生物教學中，教材上引入的生物實驗，都具備一定的趣味性，并且在實際實驗中還會產(chǎn)生趣味的現(xiàn)象，例如：《觀察DNA、RNA在細胞中的分布》與《可還原性糖鑒定》實驗中，在染色試劑發(fā)生反映時會產(chǎn)生一定的實驗現(xiàn)象。另外，學生對于微生物都感興趣，通過顯微鏡可以細致觀察微生物，可以觀察到什么是細胞，學生會產(chǎn)生主動探究的積極性，在探究中學生會發(fā)現(xiàn)生物越來越充滿魅力與奧妙，從而越來越喜愛學習生物知識。

結(jié)語：總而言之，啟發(fā)式教學方法注重啟發(fā)性、主動性，對于培養(yǎng)學生思維與提高學生學習主動性有著重要的作用。在實際教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，合理優(yōu)化教學方法，啟發(fā)學生思考，促使學生深度理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習生物知識的興趣。

參考文獻

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