高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的“主”與“導(dǎo)”

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，名著閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。本文根據(jù)當(dāng)前高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，圍繞新課改要求，提出緊扣學(xué)生的主體地位、加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用的策略，通過(guò)鍛煉學(xué)生閱讀力、加強(qiáng)小組合作的方法，在逐步規(guī)范名著閱讀教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)形式的過(guò)程中，提高名著閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;名著;閱讀力

避開(kāi)高考談高中語(yǔ)文名著閱讀，是掩耳盜鈴。高考文科附加題，是名著閱讀教學(xué)重要的導(dǎo)向之一。名著閱讀的作用毋庸置疑，它對(duì)學(xué)生的幫助不僅限于15分名著閱讀題，更深刻地體現(xiàn)在文化常識(shí)、文言文、作文等一切語(yǔ)文細(xì)節(jié)中，體現(xiàn)在語(yǔ)文整體水平的提高中，體現(xiàn)在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升中。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀方面提倡“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。教師應(yīng)努力發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀“整本”名著的好習(xí)慣，讓學(xué)生有興趣讀下去，有能力讀進(jìn)去。

一、“書(shū)”本還是“生”本，這是一個(gè)問(wèn)題

在名著閱讀教學(xué)中，有的教師以書(shū)為本。他們肢解名著，拆分美文，美其名曰“解讀”“分析”，更有甚者“試題導(dǎo)向”“學(xué)練合一”，把名著閱讀教學(xué)變成了名著題問(wèn)答背誦。誠(chéng)然，解讀是理解過(guò)程中必不可少的一步，分析是鑒賞的“手術(shù)刀”，試題更是學(xué)生必須直面的籠中虎，但是，不以學(xué)生為主體的解讀分析，是只見(jiàn)樹(shù)樁不見(jiàn)森林的生硬切割——以“填鴨”為能事的名著閱讀教學(xué)，是偏離了“三維目標(biāo)”的急功近利之舉，是有礙于語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的“開(kāi)倒車”行為。

二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“做主”，是授人以漁的根本

一要提升閱讀力。根據(jù)國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心的資料顯示，閱讀力可分為“直接提取文本信息、直接推論信息、整合和解釋篇章、評(píng)價(jià)篇章內(nèi)容和語(yǔ)言形式、延展創(chuàng)造”等五個(gè)層級(jí)，這和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文課程的特質(zhì)——“一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”完全契合。

很多學(xué)生習(xí)慣于輕松愉快無(wú)營(yíng)養(yǎng)的閱讀，其閱讀對(duì)象停留在語(yǔ)文必修、選修教材、小學(xué)階段的某些青少年讀物、某些流行雜志范圍內(nèi)，缺少閱讀力的磨練。當(dāng)閱讀對(duì)象成為思想更深刻、文字更精煉的名著時(shí)，閱讀力的羸弱使得他們裹足不能前。

長(zhǎng)期以來(lái)的閱讀習(xí)慣，造成了很多學(xué)生在閱讀中被動(dòng)接受、缺少反思，思維固化，難以表達(dá)。解鈴還須系鈴人，閱讀力的問(wèn)題，也必須在閱讀中去解決。

首先要戒除背誦默寫“《紅樓夢(mèng)》百問(wèn)百答”“《三國(guó)演義》兩百個(gè)為什么”之類問(wèn)答題的教學(xué)形式，讓學(xué)生擺脫“記憶、復(fù)述”的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)閱讀力發(fā)展的空間。

其次在于提高學(xué)生閱讀名著的興趣。閱讀力，不僅僅是綜合性的能力，也是一種樂(lè)于閱讀、堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣?！伴喿x就像長(zhǎng)跑或步行一樣，并不見(jiàn)得飛毛腿不可。只要每天堅(jiān)持跑步，每次跑的距離一點(diǎn)一點(diǎn)延伸加長(zhǎng)，相當(dāng)多的人都能夠鍛煉出長(zhǎng)跑的耐力……讀書(shū)就是‘貴在持久’。”以由淺入深的方式，從情節(jié)、人物等入手，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入名著閱讀的港灣。比如通過(guò)對(duì)《紅樓夢(mèng)》中海棠社雅集活動(dòng)的分析，引起學(xué)生對(duì)《紅》書(shū)人物形象的興趣等。

再次，則是通過(guò)閱讀技巧方法的指點(diǎn)——如蘇東坡的“八面受敵”法、顧炎武的“三讀”法、鄧拓“耳讀”法等等——幫助學(xué)生踐行至少一種適合個(gè)人、行之有效的閱讀方法。

閱讀力的提升，還不能缺少表達(dá)的鍛煉。以名著為圓心，以表達(dá)能力為半徑，嘗試多種不同的表達(dá)形式，從概括故事情節(jié)梗概開(kāi)始，逐步擴(kuò)大至提煉人物性格特點(diǎn)、撰寫人物小傳、編寫人物番外故事、創(chuàng)作人物主題詩(shī)歌等作品……品評(píng)名著寫作手法、仿寫改寫等。學(xué)生通過(guò)這些多樣化的活動(dòng)，不斷磨練、提升五個(gè)層級(jí)的閱讀力。

二要強(qiáng)化組織力。獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋寡聞。自主、合作、探究性學(xué)習(xí)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的高中語(yǔ)文的主要學(xué)習(xí)方式。作為一種能動(dòng)性較強(qiáng)的串聯(lián)式學(xué)習(xí)方式，小組合作更具有分組獨(dú)立化、規(guī)模小型化、組別多樣化等特點(diǎn)，產(chǎn)生了小組凝聚力更強(qiáng)、小組易于受指導(dǎo)、組間形成差異競(jìng)爭(zhēng)等有利于學(xué)生提高積極性和能動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，使得它成為更適合用于名著閱讀教學(xué)的方式。

教師之教，就旨在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)這種獨(dú)立、多元、深入交互的學(xué)習(xí)方法。

小組合作，要讓學(xué)生站在主體的地位上，根據(jù)個(gè)人情況自主分組，保證組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作，共同制定閱讀及學(xué)習(xí)的階段性計(jì)劃和目標(biāo)，更要在過(guò)程中相互監(jiān)督，相互支持，增強(qiáng)交流，以期取得共同進(jìn)步，各組以小組為單位進(jìn)行閱讀活動(dòng)，參加組間交流，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也曾出現(xiàn)隨意編組導(dǎo)致小組分裂、缺乏引導(dǎo)導(dǎo)致小組無(wú)序等問(wèn)題，這就需要教師積極介入，在“講師”之外，做好“導(dǎo)師”。

三、讓教師成為“導(dǎo)師”，是提升語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

一要編好計(jì)劃書(shū)，打好持久戰(zhàn)。名著閱讀內(nèi)容龐大精深，師生都要做好打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備。但虎頭蛇尾、三鼓而竭在平常的學(xué)習(xí)中是常見(jiàn)的問(wèn)題。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，就必須掌握全局情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度了然于心，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生編制閱讀計(jì)劃，來(lái)打好三年的名著閱讀“持久戰(zhàn)”。

例如新加坡對(duì)名著閱讀非常重視，從中學(xué)第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，即要求學(xué)生開(kāi)始閱讀《西游記》等名著，并在《華文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)提出了具體的要求，其中一項(xiàng)就是編制閱讀計(jì)劃，填寫專用的閱讀計(jì)劃表和閱讀記錄表，表格非常細(xì)致，包含閱讀內(nèi)容、開(kāi)始日期、完成日期等項(xiàng)目，并由教師定期給予學(xué)生指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。做好讀書(shū)計(jì)劃，有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行閱讀，也是宋代大儒朱熹教導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法之一。這種做法值得借鑒，對(duì)于教師了解學(xué)生閱讀狀況也是一個(gè)有效的輔助手段。

二要組織正規(guī)軍，打好攻堅(jiān)戰(zhàn)。名著閱讀任重而道遠(yuǎn)，很多教師將其排除在正常的課堂之外，以學(xué)生課外自讀為主。作為基礎(chǔ)的“閱讀”反而成了“獨(dú)立團(tuán)”，這些“獨(dú)立團(tuán)”缺少指點(diǎn)，兵疲馬乏，戰(zhàn)斗力之強(qiáng)弱可見(jiàn)一斑。教師要提高他們的戰(zhàn)斗力，先要把名著閱讀教學(xué)變成一支“正規(guī)軍”，把名著閱讀從課后放到課上，將至少每周一節(jié)語(yǔ)文課作為名著閱讀專題課。有了“編制”以后，還要加強(qiáng)約束，投入訓(xùn)練，保障“閱讀”的時(shí)間和“閱讀”的有效性，給學(xué)生的閱讀起一個(gè)好頭，打一個(gè)好基礎(chǔ)。同時(shí)，名著閱讀的課堂也可以很精彩，既有讀，也有練?？梢钥谑?，讓學(xué)生根據(jù)閱讀計(jì)劃說(shuō)說(shuō)故事梗概、講講人物形象，也可以寫寫閱讀記錄、做做仿寫改寫，還可以組織起學(xué)生的小組間比賽，鼓勵(lì)學(xué)生從中感受名著閱讀的趣味，加深名著閱讀的印象。

當(dāng)名著閱讀成為課堂上的焦點(diǎn)，它才能像《古典詩(shī)歌》《史記》等其他語(yǔ)文專題一樣，更好地發(fā)揮熏陶漸染的能量，逐漸建設(shè)起一支能打攻堅(jiān)戰(zhàn)的正規(guī)軍。

三要利用新武器，打好運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)。三年的名著閱讀，教與學(xué)都是一場(chǎng)不斷變化的運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)。傳統(tǒng)的講讀方式，得其細(xì)致但失其靈活。教師要利用好手頭的“新式武器”，面對(duì)諸多疑難雜癥，對(duì)癥下藥，才能藥到病除。

以影視資源在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為例。影視作品將人物、環(huán)境、情節(jié)三要素展示以動(dòng)態(tài)，形象生動(dòng)、直觀可感、趣味性強(qiáng)，加上音樂(lè)、語(yǔ)言的烘托，有助于學(xué)生理解名著內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)把握好教學(xué)需求，重新審視這些影視作品，將其作為“教學(xué)素材”來(lái)看待。比如《三國(guó)演義》，以三國(guó)為題材的影視作品目前超過(guò)30部，如何選擇合適的資源來(lái)輔助名著閱讀教學(xué)，是一個(gè)必須謹(jǐn)慎的要點(diǎn)，絕不能把趣味性作為選擇的第一標(biāo)準(zhǔn)。要避開(kāi)大幅改編甚至惡搞比如2012版《銅雀臺(tái)》，更要慎用不重細(xì)節(jié)，錯(cuò)漏頻出的資源如2010版《新三國(guó)》，比較合適的，應(yīng)該是忠于原著并風(fēng)格寫實(shí)的資源如94央視版《三國(guó)演義》。

其他的三國(guó)評(píng)說(shuō)類資源如《易中天品三國(guó)》《袁騰飛說(shuō)三國(guó)》《張大春講三國(guó)》等，也需注意其網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，精選片段，靈活使用。

要注意的是，在探索信息化背景下教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師不能本末倒置，用播放影視資源代替講讀，把新武器濫用成常規(guī)武器，把名著閱讀教學(xué)敷衍成影視欣賞。

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作者簡(jiǎn)介：肖珍;性別：女;出生年月：1982.11;籍貫：江蘇蘇州;民族：漢;最高學(xué)歷：大學(xué)本科;目前職稱：中學(xué)一級(jí);研究方向：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)