新高考模式下提升高中英語寫作教學(xué)有效性

張樂丹

摘 要：新高考模式下，較為注重考察學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，比如，寫作能力、閱讀能力、思維能力，運(yùn)用能力等，針對這種新高考模式，高中英語教師需要注重寫作教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握正確的單詞、語法運(yùn)用方法，還要注重提升學(xué)生的寫作思維能力，重視文章句子的合理性。筆者是一名高中英語教師，在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，本文針對新高考模式下提升高中英語寫作教學(xué)有效性展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵字：新高考;高中;英語;寫作教學(xué);有效性

在當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)中依然存在很多問題，教師習(xí)慣于采用統(tǒng)一的模式來對待學(xué)生，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，尤其在寫作教學(xué)中，學(xué)生總是習(xí)慣于采用統(tǒng)一的模板來開展寫作，缺乏獨(dú)特的想法，無法寫出高質(zhì)量的文章，針對以上問題，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際寫作水平、興趣愛好來設(shè)定寫作教學(xué)方案，讓寫作過程和形式生活化，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展寫作，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，改善英語寫作教學(xué)評價方式，以此來提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的英語寫作課堂。

一、注重英語寫作過程和形式生活化

在英語寫作過程中，所需要用到的英語素材都來源于實際生活，最終也會還原于實際生活中去，所以教師一定要注重英語寫作過程中和形式的生活化，著名的教育學(xué)家，例如陶行知、杜威等都比較提倡“生活化教育”，讓學(xué)生無形之中接受教育。把真實生活作為寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生融入真實情感開展寫作，同時也能夠積累更多的英語寫作素材，比如，教師可以讓學(xué)生通過BBC新聞廣播、CCTV-NEWS電視頻道、Teens周報來選擇感興趣的寫作話題，搜集相關(guān)的英語詞匯和資料，鼓勵學(xué)生開展自由創(chuàng)作，并且以辯論、即興表演的方式把自己寫的文章表述出來，這樣可以鼓勵學(xué)生在日常生活中細(xì)心觀察生活，意識到生活中處處都是寫作素材，做到學(xué)以致用。

二、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源寫作

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，高中英語教師也要跟上時代發(fā)展的腳步，在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開展寫作，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，掌握英語寫作技巧與方法，逐漸提升學(xué)生的英語寫作能力。高中英語的寫作文體比較豐富，其中包括了寫人、敘事等議論文以及記敘問題，通知、電子郵件、書信等應(yīng)用文體，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來實施分題材寫作教學(xué)，有針對性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧與方法。同時，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開展讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練，比如，教師為學(xué)生展示一篇網(wǎng)絡(luò)例文，讓學(xué)生去閱讀、摹寫，最終轉(zhuǎn)化為自己的知識，實現(xiàn)英語知識的遷移，寫出結(jié)構(gòu)得體的英語文章。

三、培養(yǎng)高中生良好的寫作思維能力

教師要改變以往“灌輸式”的英語寫作教學(xué)模式，而是要注重培養(yǎng)高中生良好的寫作思維能力，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的寫作思維能力，才能夠?qū)懗霆?dú)具一格的高分作文。首先，教師可以設(shè)定情境搭建教學(xué)支架，設(shè)定科學(xué)的寫作目標(biāo)，為學(xué)生自主探究拋出問題，讓學(xué)生在寫作過程中有所思考與學(xué)習(xí)，比如，在閱讀“The British Isles”這篇文章的時候，當(dāng)學(xué)生對文章的全部內(nèi)容與基本框架有了解之后，教師可以設(shè)定“Mycountry”的寫作任務(wù)，并且遵循“The British Isles”的構(gòu)架來開展寫作，這樣學(xué)生能夠逐漸擁有清晰的寫作思路，從自然環(huán)境、氣候條件、風(fēng)俗民情、人口、地理位置、文化歷史等方面對家長展開分析與探究，長久下來學(xué)生的寫作思維能力就被激發(fā)出來。同時，教師可以針對不一樣寫作水平的學(xué)生開展分層示例，選擇最佳的寫作句式，對學(xué)生的寫作思維展開延伸與拓展。

四、實施學(xué)生自評和互評的評價方式

在高中英語寫作教學(xué)中，教師要改變以往固定的教學(xué)評價模式，而是要善于開展多樣化的教學(xué)評價，比如，實施學(xué)生自評和互評的評價方式，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵與表揚(yáng)，以此來提高學(xué)生參與英語寫作的自信心。同時，在學(xué)生自評和互評過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的不足之處，加以改正，學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。學(xué)生在實際的英語寫作中，經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯混亂、無法突出文章的主題意義、審題能力較差、缺乏寫作素材、寫作信息零散、語法錯誤、句子結(jié)構(gòu)單一等問題，在學(xué)生自評與互評過程中，教師要囑咐學(xué)生著重注意以上幾點(diǎn)問題，這樣學(xué)生在寫作過程中能夠不斷地優(yōu)化文章，同時在檢查其他學(xué)生文章的時候，也能夠?qū)Τ霈F(xiàn)錯誤的地方做出批注，在改正之后加深理解與記憶，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在高中英語寫作教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，充分了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，設(shè)定適合學(xué)生發(fā)展的英語寫作方案，逐漸提升學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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