李珊珊

摘 要：核心素養(yǎng)與課堂教學相融合，這已經(jīng)成為新時期各學科教學的重要教學方式，要求教師能夠在自身的教學過程中關(guān)注學生的學科核心素養(yǎng)培育。而對于中學語文教學而言，在語文課堂上貫徹落實核心素養(yǎng)培育，是可以改進其語文教學低效化問題的重要路徑。本文主要以部編版語文教學為例，探討核心素養(yǎng)視域下語文課堂的有效教學方式。

關(guān)鍵詞：中學語文;核心素養(yǎng);課堂教學;教學方式

部編版語文教材已經(jīng)融合了素質(zhì)教育的理念，值得語文教師對其進行深入的探究，挖掘其中的有效教學資源，將其融入到課堂教學之中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)該依托于教材，為學生提供有效的教學指導，幫助學生形成正確的學習方式，養(yǎng)成正確的學習習慣，切實提高學生的語文學習成效。

一、語文核心素養(yǎng)培育的概述

素養(yǎng)實際上是指一個人的修養(yǎng)，涵括了道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)、外表形象以及知識與能力等等。而語文素養(yǎng)則是圍繞著學生的語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，涵括語文能力與語文知識、語言積累與人文素養(yǎng)、語文學習方法以及學習習慣等等。而語文核心素養(yǎng)主要是學生在語文學習中應(yīng)該具備的可以適應(yīng)其未來發(fā)展與終身發(fā)展需要的關(guān)鍵素養(yǎng)與能力，教師要培養(yǎng)學生的這一語文核心素養(yǎng)，則意味著教師要制定全面的教學策略，讓學生可以在語文學習過程中獲得全面、健康的發(fā)展。

在當前的語文教學中，雖然教師遵循了新課改的一系列新教學要求，對以往的語文教學過程進行了一定的改進，但是卻還沒能夠全面地實現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新變革，依舊存在一定的低效化教學現(xiàn)象。而在這樣的教學背景下，語文教師應(yīng)該著重在核心素養(yǎng)培育的視角下探尋有效的教學方式，以構(gòu)建一個新型高效的語文課堂。

二、中學語文教師培育學生核心素養(yǎng)的教學方式

（一）以對比閱讀培養(yǎng)學生的閱讀能力與思維能力

對比閱讀是一種可以將不同作品進行對比性閱讀的學習方式。學生在對比閱讀的過程中，需要充分發(fā)揮自己的自主探究能力與思考能力，因此這一閱讀方式可以有效培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文思維能力。在核心素養(yǎng)理念的指導下，語文教師可以采取這一閱讀方式來展開相應(yīng)的教學活動，構(gòu)建一個思維比較活躍的語文課堂。比如在部編版語文七年級上冊《秋天的懷念》這一課的教學中，教師可引入胡適創(chuàng)作的《我的母親》這一作品，將兩部作品進行對比閱讀。不同的作者圍繞著“母親”這個主題來進行寫作，其寫作方法、寫作思路、寫作情感有怎樣的異同之處，這是學生需要自主探究的重要內(nèi)容。

例如，這兩篇文章的作者都采用了記敘的寫作手法，但是史鐵生所著的《秋天的懷念》這篇文章的情感更傾向于懷念母親，從文章結(jié)尾處“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”這些句子就能夠品味到作者的濃濃懷念之情，同時也傳達了自己會遵循母親的遺愿好好活下去的情感。而胡適所寫的《我的母親》這篇文章雖然也回憶了與母親相關(guān)的往事，但其思想情感更多的是表達自己對母親教導的感激，如結(jié)尾處提及到“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”等句子就體現(xiàn)了這一點。通過對比閱讀，學生可以深入地解讀文本內(nèi)容和文本情感，這對于培養(yǎng)學生的閱讀能力及其思維能力有著非常積極的意義。

（二）通過有效的賞析教學培養(yǎng)學生的文化品格

部編版語文教材是傳統(tǒng)文化的一個重要載體，尤其是古詩文之類的文章更是濃縮了中國古代文化的精髓，其中蘊含的豐富人生哲理會讓學生的情操得到很好的熏陶，有利于培養(yǎng)學生的文化品格，同時還能提高學生的語文學習能力。因為古詩文教學是語文教學的一個重難點內(nèi)容，語文教師若是可以在核心素養(yǎng)理念指導下克服古詩文教學的困境，則可在一定程度上推進語文教學的整體發(fā)展。

比如在部編版語文七年級下冊《愛蓮說》一課的教學中，古詩文的一開頭就提及了“水陸草木之花，可愛者甚蕃”，教師可引導學生圍繞著“自己喜愛的花”來展開討論，談述自己喜愛的花有哪些值得自己喜歡的特點或品質(zhì)。這有利于降低學生對這篇古詩文的理解難度，因為學生可以將自己的喜愛之情帶入文本之中，幫助自己換位思考，理解詩人對蓮花的喜愛之情。此外，教師可以引導學生針對性地對菊花、牡丹、蓮花等名花進行討論。在這個討論環(huán)節(jié)中，教師可引導學生盡可能地站在古人的思維角度來討論名花，讓學生更好地理解作者對這三種名花的評價。同時，學生在這一賞析的過程中，能夠受到名花的文化內(nèi)涵和品質(zhì)的熏陶，同時還能夠受到作者思想情感的感染，有利于幫助學生塑造起高尚的“君子”品格。

（三）以多元化的教學方法培養(yǎng)學生的學習能力

在語文核心素養(yǎng)中，學生的學習能力與學習品質(zhì)是非常重要的內(nèi)容，也是學生在語文學習中必須具備的良好素養(yǎng)與能力。新課改背景下誕生了許多新型的教學方法，教師可結(jié)合具體的教學內(nèi)容，引入相合適的多樣化教學方法。比如在部編版八年級上冊《藤野先生》一課的教學中，教師可采取多樣化的有效教學方法來培養(yǎng)學生的語文學習能力。例如教師可采取疑問導向法來引導學生自主閱讀文章，要求教師合理地設(shè)置激趣的問題，如“藤野先生有哪些優(yōu)秀的個人品質(zhì)？你認為魯迅先生對藤野先生的看法是怎樣的？從哪里可以看出來？”有效的問題可以激起學生探究的興趣，促使學生主動走進文本世界中。教師也可以采取角色扮演的方法來讓學生深刻地體會文本中人物的心理和情感。例如教師可讓學生扮演文章中“話別”這部分的情節(jié)，感受其中的師生情深，產(chǎn)生感情共鳴，更深刻地理解文本情感，有利于提高學生的語文閱讀學習能力。

結(jié)束語：

總之，新時期語文教師應(yīng)該面向核心素養(yǎng)培育來進一步優(yōu)化自己的課堂教學。而在語文核心素養(yǎng)培育的視角下，語文教師要積極探索有效的課堂教學方式，以達到新時期的語文教學目的，完成相應(yīng)的教學任務(wù)。

參考文獻

[1]游晗昕.論語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成[D].湖南師范大學，2017.