摘要：在小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力，要從熱愛學生出發(fā)，從學生的特點出發(fā)，從自我示范出發(fā)，以學生的求知欲和興趣為起點，通過抓“雙基”、給工具、教方法、揭規(guī)律等，激發(fā)學生自學的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣。

關(guān)鍵詞：低年級?語文教學?自學能力

原文收錄于1996年內(nèi)部發(fā)行的《楊秀蘭耕耘錄》，略有刪改。

在小學低年級語文教學中，要不要、能不能培養(yǎng)學生的自學能力呢？起初，我也猶豫過：低年級學生年齡小、知識少，還需要老師手把手地教。到了中、高年級，掌握了一定的知識，才能放手讓他們自學。德國教育家第斯多惠的話，給我很大啟發(fā)。他說：“不好的教師是傳授真理，好的教師教學生發(fā)現(xiàn)真理?！爆F(xiàn)代科學文化知識日新月異，增長迅速，課堂上教師傳授的知識總是有限的，只有教給他們自學的方法，教會他們自主學習，才能不斷獲得更多的知識，適應(yīng)形勢的要求。近兩年來，我們在教學中對這個問題做了初步探索。

一、從熱愛學生出發(fā)，激發(fā)學生自學的積極性

（一）激發(fā)學生自學的積極性，必須以建立親密無間的平等的師生關(guān)系為前提

建立親密無間的師生關(guān)系，從教師方面說，必須懷著對黨的事業(yè)的滿腔熱忱去熱愛兒童。我從事小學語文教學工作已經(jīng)三十年，我常常這樣想，黨把培養(yǎng)下一代的光榮任務(wù)交給我，這是黨對我的信任，我應(yīng)當把全部精力貢獻給黨的教育事業(yè)，把全部的愛傾注在兒童身上。這種“愛”，不應(yīng)是偏愛，而應(yīng)當是博愛，愛全體兒童。唯有如此，所培養(yǎng)的學生才不至于只是幾個尖子，而是一大批有用的人才;所得到的就不只是“試驗田”的高產(chǎn)，而是大面積的豐收。在這種思想的激勵驅(qū)遣下，我每天到校以后，就經(jīng)常和學生在一起，教他們讀書，指導(dǎo)他們寫字，講故事給他們聽，培養(yǎng)他們愛教師、愛語文的感情。在我的愛撫和教育下，孩子們樂于親近我，向我敞開心扉，什么話都跟我談;我提出什么要求，他們也能努力地去做，師生關(guān)系十分融洽。

建立平等的師生關(guān)系，就是師生要互相尊重，尤其重要的是，老師必須首先尊重學生。學生發(fā)表意見，我總是認真地聽，從來不打斷他們的話。對的，隨時表揚;不對的，也總是先讓他們說完，而后誠懇地指出什么地方不對，使他們心悅誠服。有一次，我教《狼和小羊》一課，范讀課文以后，有一個學生舉手說：“楊老師，你沒有電臺選播節(jié)目里的阿姨念得好，末了一句你還要念得慢些、低些，因為小羊被狼吃掉了，人們感到惋惜、悲痛?！睂W生懂得分析、比較、判斷了，我怎能不高興呢？我表揚了提意見的學生，并說：“楊老師沒有廣播里的阿姨念得好，今后我一定好好向她學習。”我的表揚和自我批評，使學生受到很大的鼓舞和教育。此后，他們都注意收聽電臺的課文選播節(jié)目，都努力地把課文讀得更好些，對語文學習有了更大的興趣。

我認為，熱愛學生和尊重學生雖不是培養(yǎng)自學能力的本身，但它是激發(fā)學生的自學積極性的必要前提。

（二）激發(fā)學生自學的積極性，還必須以激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生的興趣為起點

求知欲和興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理的意向活動。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些對周圍現(xiàn)象經(jīng)常生發(fā)興趣、喜歡問為什么的學生，往往智力發(fā)展得比較快，自學能力比較強。因此，在教學中，我注意充分調(diào)動和激發(fā)學生這種內(nèi)在的積極因素，保持他們旺盛的求知欲和濃厚的興趣。

對初入學的學生，我認為激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的興趣，必須解決兩個問題：一是讓他們從感性上了解求知欲有什么用，這樣才能使他們調(diào)動自己的意志力去完成學習任務(wù);二是讓他們從感性懂得“知”的范圍，這樣才能把精力用在必須“求”的地方。

入學初，我用多種方法激發(fā)他們學習漢語拼音的欲望和興趣。經(jīng)過三個星期的訓(xùn)練，學生已經(jīng)比較熟練地掌握了漢語拼音。學習了漢語拼音，大家又急切地盼望能識字了。上識字準備課時，我問學生：“今天要識字了，你們高不高興？”學生異口同聲地回答：“高興！”我又問：“你們?yōu)槭裁催@樣高興呢？”學生你一言他一語地說開了：“識字能看有趣的書，能看報紙，能寫信，能當科學家，能為人民服務(wù)。”我肯定了他們的說法，指出：“識字好處這么多，我們一定要學好它。”接著，我在黑板上寫了個“術(shù)”字，問大家認識不認識。學生眼睛瞪得大大的，沒有一個人認識。我就在“術(shù)”字上注了“shù”的拼音，幾十雙小手一下舉起來了。我告訴他們，靠拼音能讀出字的聲音，但識字還要懂得字是怎么寫的?！啊g(shù)’是由什么筆畫組成的呢？”學生迫不及待地提出了這個問題。這時，學筆畫已成為他們的一種動機，大腦皮層產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，學生此時處于學習的最佳心理狀態(tài)。我不失時機地告訴學生：“術(shù)”字是由橫、豎、撇、捺、點五個基本筆畫組成的。為了幫助他們記憶，我仿照基本筆畫的形狀，畫成圖畫，編成順口溜：“一橫像扁擔，一豎像毛筆，一撇像竹葉，一捺像小刀，一點像瓜子?！睂W生看著一幅幅彩色的圖畫，念著順口溜，在濃郁的情趣中，對基本筆畫留下了清晰、深刻的印象。

激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的興趣，必須貫穿在整個教學過程中，這樣才能使學生的求知欲和興趣始終處于強烈的狀態(tài)，從而為培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成自學習慣，起到有力的推動作用。

二、從學生的特點出發(fā)，培養(yǎng)學生的自學能力

自學能力的培養(yǎng)主要靠內(nèi)因，靠學生自己。但也絕不能忽視外因，忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用，就在于針對學生特點抓“雙基”、給工具、教方法、揭規(guī)律。

（一）培養(yǎng)自學能力，要抓“雙基”、給工具、教方法、揭規(guī)律

1.抓“雙基”。

抓“雙基”，就是抓字詞句篇基礎(chǔ)知識的教學，抓聽說讀寫的基本訓(xùn)練。低年級從拼音到看圖識字，到看圖學詞、學句，再到學習簡短的課文，詞的訓(xùn)練十分重要。低年級必須圍繞詞和句這個重點，加強讀和說的訓(xùn)練，讓學生掌握一定數(shù)量的詞語，為自學打好基礎(chǔ)。

基于這樣的理解，我在識字教學時，解決了音、形以后，就注意引導(dǎo)學生掌握字的含義，初步建立起詞的概念，有時適當?shù)匮a充一些詞語，并把詞語放在句子里讓學生加深理解，培養(yǎng)他們運用詞語造句的能力。課堂上，常常可以聽到學生的請求：“楊老師，我可以用××這個詞造句嗎？”得到老師許可時，他們就十分自信地把句子講出來給大家聽。

低年級學生對具體形象的東西易于理解接受。運用直觀是抓好“雙基”教學的有效手段。比如，我講“菊花”這個詞，在讓學生觀察百日紅、火黃、淡黃、紫紅等顏色中，獲得菊花有各種不同顏色的知識，然后問：“菊花的顏色那么多，我們可以用一個什么詞來概括這多種顏色呢？”這樣，我補充教了“五顏六色”這個詞語。我又讓學生觀察這些菊花的形狀，有大的、有小的，有挺立的、有下垂的，花瓣有的像針，有的像瓢……學生從中獲得了菊花有各種姿態(tài)的知識，就又補充教了“千姿百態(tài)”這個詞語來概括這多種姿態(tài)。學生在興趣和情感的支配下，自然而然地記住了這些詞語。最后，我讓學生把“菊花”“五顏六色”“千姿百態(tài)”這些詞語連起來說一句話，一個學生說：“公園里的菊花五顏六色，千姿百態(tài)，真是美極了?！?/p>

我的學生都有一個小本子，他們把自己認為需要的詞語抄在本子上，并管它叫“詞語小倉庫”。隨著詞語的逐步豐富，他們閱讀、寫話的能力也得以逐步提高。

2.給工具。

“工欲善其事，必先利其器?！币挥辛伺d趣，二有了積累，再交給自學的工具，學生便如魚得水了。首先，我讓學生準確而熟練地掌握漢語拼音，作為讀準字音的工具;同時又教給他們一定數(shù)量的偏旁部首和獨體字，作為識別字形的工具。其次，指導(dǎo)學生學會按音序查字典的方法，作為了解字義的工具。我教學生學一般的生字，音、形、義都由學生自己去解決。他們通過自學討論，記憶牢固，理解深刻，運用恰當。

3.教方法。

教識字時，我讓學生牢記這樣一句話：“拼拼音節(jié)讀準音，看清結(jié)構(gòu)認清形，聯(lián)成詞語想想義，一筆一畫記在心?！北热缃獭凹垺弊郑茸⑸稀皕hǐ”的拼音，讓學生讀準翹舌音;分析字形時，讓學生了解是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“纟”，右邊是“氏”。學生寫字時往往會在“氏”下面加一點，我就告訴他們：“我們寫字的紙上不能有一個小黑點，有了一點，紙就臟了，字也就錯了。”這樣，學生不僅記住了字形，也了解了字義。而且，學生從中受到了啟發(fā)，也想出了許多記字的方法。如學“肯”字，一個學生說：“我用謎語記住‘肯’——正月沒有初一?！睂W“干”字，一個學生說：“‘士’字翻了個跟頭?！睂W“坐”字，一個學生說：“ ‘坐’字真有意思，好像兩個人并排坐在土上?！?/p>

在講讀課文中，怎樣指導(dǎo)學生看圖，怎樣指導(dǎo)掌握關(guān)鍵詞語和句子，怎樣指導(dǎo)學生歸納段意，都有一個方法問題。學生掌握了這些方法，才能獨立地進行閱讀。

我還指導(dǎo)學生學習在書上做記號的方法：好的詞語下面畫圓圈，好的句子下面畫橫線，段落與段落之間畫斜線，這樣邊讀邊畫，實際上就是開動腦筋理解課文的過程。這個方法學會了，自學能力也會相應(yīng)地得到提高。

4.揭規(guī)律。

知識有它自己的規(guī)律，掌握規(guī)律才能舉一反三、觸類旁通。就低年級學生來說，讓他們掌握識字的規(guī)律是可能的也是必要的。我在教學識字時，讓學生在自己拼音、辨形、解義的過程中，聯(lián)系已經(jīng)學過的字詞進行分析比較、歸類、概括，從而掌握漢字的一些特點和一般規(guī)律。漢字有象形、會意、指事、形聲等多種造字法，其中以形聲字最多。我主要讓學生掌握形聲字的特點。形聲字的組成形式是多種多樣的，而其中最多的一種是左形右聲，因此就可以以兩個“最多”來帶動其他。例如講“松”“柏”“楓”表樹木一類的字，我先讓學生讀準字音，根據(jù)形聲字的特點，讓學生找出相同點和不同點：相同點，左邊都是木字旁;不同點，右邊是“公”“白”“風”。學生再辨認木字旁跟意義有什么關(guān)系，右邊的字跟讀音有什么關(guān)系。這樣，形聲字形旁表意、聲旁表音的規(guī)律就揭示出來了。掌握了這一規(guī)律就可辨認其他的一些字。

有些課文并列寫幾件事，往往先總寫、后分寫，或者先分寫、后總寫。我在教《蔬菜》時，揭示了這類課文句式上的規(guī)律。在教《小壁虎借尾巴》一課，講魚、黃牛、燕子小尾巴的功能時，我就要求學生先總說、后分說或先分說、后總說。學生能有條理地講出：“魚、黃牛、燕子的尾巴各有各的用處。魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子的尾巴能掌握方向?！被蛘撸骸棒~的尾巴能拔水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子的尾巴能掌握方向，它們的尾巴各有各的用處?！?/p>

（二）自學能力是包括觀察、閱讀、思維、表達、想象能力的綜合體

培養(yǎng)自學能力還應(yīng)培養(yǎng)觀察、閱讀、思維、表達、想象這幾方面的能力。這幾方面并不是各自孤立的，而是有機聯(lián)系、不可分割的，而且觀察能力的發(fā)展是閱讀、思維、表達、想象等能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。因此，我在講讀課文中注重從觀察入手，抓這幾方面的綜合訓(xùn)練。

例如，教《小白兔和小灰兔》最后一段，我指導(dǎo)學生觀察第四幅圖，要他們說出：圖上畫的小白兔和小灰兔到哪里去？去干什么？一個學生說：“小白兔挑了一擔白菜，給老山羊送去，小灰兔吃光了白菜，拿一輛車子想再向老山羊要白菜?！绷硪粋€學生說：“小灰兔不是拿了一輛車子。車子不好拿，要說推了一輛車子?！边€有一個學生說：“‘推’是車子在前、人在后，現(xiàn)在小灰兔在前面，不能說‘推’要說‘拉’。”從“拿”到“推”再到“拉”，反映了學生看圖的不斷深入，用詞表達意思的逐步準確。我又要求學生進一步看小灰兔的神情。一個學生說：“小灰兔聽了小白兔的話羞得滿臉通紅，連耳朵根都紅了?！边€有個學生說：“小灰兔難為情地低下了頭，連耳朵也垂下來了?！弊詈螅疫M一步啟發(fā)他們：“小灰兔認識到了錯誤，回家以后會怎么樣呢？”學生議論開了。有的說：“小灰兔回到家拜小白兔為師，跟小白兔學種菜?！庇械恼f：“小灰兔學會了勞動的本領(lǐng)，有吃不完的白菜，多高興??！”有的說：“小灰兔有吃不完的菜，也拉了一車菜送到老山羊家里去。”通過觀察、思維、想象，學生有很多話要說。當討論喜歡誰時，他們說：“小白兔可愛，它熱愛勞動，把家中的白菜送給老山羊。”“小灰兔開始雖不愛勞動，但在小白兔教育下，它低下了頭，垂著耳朵，認識到了自己的錯誤，跟小白兔學種菜，它也可愛?！边@樣，學生不僅深入了解了圖意，而且懂得怎樣從具體的形象中去開展合理的想象、推理，在觀察的同時進行了思維與表達的訓(xùn)練。

通過有意識地培養(yǎng)，學生的自學能力逐步提高，現(xiàn)在我班學生已能寫250字左右的短文了。其中，有個學生對爸爸、媽媽的包辦代替表示了不滿，寫了一篇題為《我已經(jīng)長大了》的短文：每天早晨，媽媽總是把我抱下床，幫我穿衣服、襪子，把我當作布娃娃。有幾次，我對媽媽說：“我已經(jīng)長大了，這些是我自己的事，應(yīng)該讓我自己做?！笨蓩寢尶傉f：“你還小，你還小呢！”

爸爸呢，也一樣，什么事也不讓我做，比如，整理書包、鉛筆盒呀，整理書架呀，都不讓我做。我對爸爸說：“我已經(jīng)長大了，這些事我什么時候才能做？”爸爸也說：“你還小，你還小呢！長大了再做吧！”我又說：“難道長到你這么大了才能做嗎？告訴你，兒歌里說：從小愛勞動，長大當英雄，從小做懶蟲，長大當狗熊。”我這么一說，把爸爸說啞了口，但他還是不愿意讓我做事，說：“有時間去看看書?！?/p>

我要大聲說：“爸爸，媽媽，讓我做點自己的事吧！我已經(jīng)長大了！”三、從自我示范出發(fā)，培養(yǎng)學生的自學習慣

學生的模仿性很強，老師的一言一行、一舉一動都給他們難忘的印象，并且會不自覺地仿效。在他們眼中，老師是什么都懂的“博士”，他們都愛跟老師學。話怎樣說，他們就學著說;字怎樣寫，他們就學著寫。因此，老師的行為示范對培養(yǎng)學生的自學習慣就顯得非常重要。

盡管在學生的心目中老師是無所不知的，但事實絕非如此。有時，學生的提問老師也答不出，怎么辦？一次，教《小蝌蚪找媽媽》，在講讀過程中，一個學生忽然提出了這么一個問題：“青蛙有沒有耳朵？”這個問題與課文并沒有什么關(guān)系，在備課時我壓根兒沒想過，真把我問得張口結(jié)舌。我隨即意識到，教師向?qū)W生傳授知識，絕不能有科學性的錯誤，懂就懂，不懂就不懂，絕不能不懂裝懂。我坦率地說：“你們把老師問住了，大家課后動腦筋去找答案。老師找，你們也找?！睂W生聽了很高興，課后從許多書中去找答案。第二天上課時，我首先告訴他們：“楊老師通過自學找到了答案?！痹捯魟偮?，大家舉手要求發(fā)言，一個學生還在紙上畫了一只青蛙，用箭頭注明耳朵的位置。他說：“青蛙有耳朵，長在眼睛旁邊，是個小洞，有耳膜，沒有耳殼，因此人們以為青蛙沒有耳朵。”另一個學生還補充講了青蛙的眼睛為什么凸出來，他說：“青蛙沒有頸項，眼睛凸出來，視力范圍大了，有180°，要比人的視力范圍大三倍?！笨吹綄W生通過自學解決問題，我由衷地感到高興，隨即表揚了他們。老師的表揚，進一步激發(fā)了學生提出問題、解決問題的積極性。

自學習慣的形成，除了課上老師的循循善誘以外，還必須啟發(fā)學生在課外進行大量閱讀。我經(jīng)常閱讀一些兒童刊物，學習兒童語言，課堂上有意地向?qū)W生介紹一些資料，并告訴他們這些資料是從什么書上看來的，以此激發(fā)學生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)他們的自學習慣?！稊?shù)星星的孩子》中有這樣一句話：“天上的星星是在動，可它們之間的位置是不變的，我們祖先把它們分成一組一組，還給起了名字。”我在備課時，閱讀了有關(guān)資料，在講到這一內(nèi)容時做了必要的補充。我就告訴學生，我們的祖先把天空中的星星分成88個星座，根據(jù)星星分布的位置和形狀分別起了名字，有天鵝星座、天鷹星座、大熊星座、小熊星座，等等，北斗七星是大熊星座的7顆星，北極星是小熊星座里最亮的一顆星。我告訴他們，老師講的這些知識都是從一些書中看來的，只要課外多看些書，也能像老師一樣懂得許多知識。許多學生課外閱讀的積極性被調(diào)動起來了，他們紛紛開始找書看。有一個學生閱讀了民間傳說中的牛郎織女的故事，第二天到校就津津有味地講給老師和同學們聽。

在課上，我還經(jīng)常注意學生的發(fā)言，一發(fā)現(xiàn)講了課文以外的內(nèi)容，就問他們是在什么地方學來的，并及時進行表揚。這對其他學生加強課外閱讀也是一個促進。一次講“松鼠”這個詞，一個學生舉手要求發(fā)言，他說：“我在一本書里看到一個內(nèi)容，是講松鼠尾巴的作用。松鼠的大尾巴用處可大啦，它在松樹上跳來跳去，靠尾巴來保持平衡，睡覺時又拿它當被子蓋在身上。”他講的內(nèi)容可真把大家吸引住了。從許多學生投向他的羨慕的目光中可以看出，大家也希望像他那樣，從課外閱讀中擴大知識面，吸取豐富營養(yǎng)。我還指出，認真傾聽別人的發(fā)言，也能學到很多知識。

就這樣，課外閱讀自然成了學生的迫切愿望。他們從閱讀中獲得的知識越多，閱讀的興趣也就越濃?，F(xiàn)在，他們都養(yǎng)成了閱讀的習慣，讀的范圍相當廣泛，除兒童圖書、報刊外，還讀《十萬個為什么》《仿生學》《趣味動物學》等科普書籍，有的甚至還讀小說《三國演義》《水滸傳》等。據(jù)不完全統(tǒng)計，讀得最多的幾個學生已讀了近百本少年兒童讀物。實踐證明，培養(yǎng)低年級學生的自學能力不但是必要，也是完全可能的。