朱永祥

摘 要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息技術在現(xiàn)代生活中占據(jù)著越來越重要的地位。無論是人們的工作還是生活，都離不開信息技術的支撐。信息技術的發(fā)展使我們的生活更加便捷、工作更加高效，在提升生活品質的同時，也為未來創(chuàng)造了更多可能。同樣，在小學數(shù)學的教學中，信息技術也扮演著重要的角色。立體圖形作為小學數(shù)學教學中的重難點，一直是教師關注的問題。在現(xiàn)代化的教育中，信息技術走進了小學數(shù)學的課堂，通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種輔助方式使數(shù)學的教學更加高質高效，更有力地推動了小學生綜合素質的提升。本文就如何用信息技術解決小學數(shù)學中的長方體表面積分割問題作出了相關論述，希望能為有關教師的教學工作提供一定參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;教學;對策

數(shù)學是小學階段的一門基礎性課程，對于小學生邏輯思維和學習能力的培養(yǎng)具有重要作用。隨著社會的不斷發(fā)展，小學數(shù)學的教學也隨之發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學大多由教師對知識進行講解，學生聽課后通過習題進行鞏固，這樣的課堂以灌輸知識為主，忽視了學生的參與以及對學生思考能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化的數(shù)學教學更加體現(xiàn)以生為本的理念，使學生能夠在充分的互動交流中認識相關知識的推導過程、知識的應用方式以及尋找多樣化的解決問題的途徑，對于學生綜合能力的培養(yǎng)具有積極作用。立體圖形是小學數(shù)學學習中的重點內(nèi)容，對于學生空間思維的轉化以及解決實際問題能力的培養(yǎng)具有有效作用，而立體圖形也是學生學習中的難點，許多學生由于空間想象能力不強，導致在立體圖形的學習過程中感到吃力。現(xiàn)代科技的發(fā)展為這一教學難點的攻克帶來了契機，教師可以利用多媒體等先進的輔助教學設備開展課堂教學，將立體圖形的不同視角同時展示給學生，使學生能夠準確學習和掌握相關知識，從而高效的完成學習任務。同時，信息技術融入課堂也有助于激發(fā)學生的學習興趣，從而形成活躍的課堂氛圍，進而帶動更多學生參與到學習活動中去，對于教師教學質量的提升有著重要作用。小學數(shù)學教師在開展長方體表面積分割的相關知識講解時，就可積極發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設趣味性的問題情境、完整展示思維全過程以及引導學生從不同角度解決問題等方式，幫助學生正確認識長方體表面積的內(nèi)涵和計算方法，從而真正做到學習知識、提升能力。

一、提高問題情境創(chuàng)設趣味性

《小學數(shù)學課程新標準（修改稿）》指出：從數(shù)學學習的人之本質看，數(shù)學學習離不開情境，知識與學習總是具有情境性的。注重情境化設計，加強數(shù)學與學生生活的聯(lián)系，就成為數(shù)學課程及課堂教學改革的一個重要切入點。由此可見，小學數(shù)學教師在開展長方體表面積分割問題教學時，首先需要為學生創(chuàng)設趣味性較強的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和參與興趣，然后才能使進一步的教學工作更加順利的展開。立體圖形的知識相對較為抽象，難以使學生直接產(chǎn)生興趣，而信息技術融聲音、影像、圖像于一體，可以創(chuàng)設出更加生動形象的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的探究欲望和求知熱情。例如，為了讓學生對長方體的表面積的性質認識得更加透徹，教師可以提出這樣一個問題：學校想在六一兒童節(jié)給每個小朋友送一個禮物，這份禮物需要用包裝盒來包裝，請問用哪種盒子更加節(jié)省材料呢？然后，教師再借助信息技術，構建出長方體和正方體兩種不同規(guī)格的盒子供學生探究和討論，此時，學生會運用所學習過的表面積的相關知識來論證自己的觀點，從而使學生既能夠進一步探究知識，也能夠在求知欲的驅使下保持對學習的熱情。

二、展現(xiàn)思維活動過程直觀性

著名數(shù)學教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動（思維活動）的教學，而不僅是數(shù)學活動的結果——數(shù)學知識的教學。”也就是說，在數(shù)學的教學工作中，教師除了要向學生傳授知識和基本技能之外，還需要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能夠引導學生逐步形成科學的思維方式和認知規(guī)律，進而在數(shù)學的學習中達到大膽想象與理性思考的統(tǒng)一。思維能力的培養(yǎng)并非易事，同時也是一個長期的過程，而“圖形與幾何”的教學與思維方式的鍛煉緊密相關。因此，數(shù)學教師可以在長方體表面積分割問題的教學中，運用信息技術向學生直觀地展示該項學習活動中的思維過程，使學生能夠將抽象的思維活動轉化為具體直觀的圖片，同時也能夠將眼前的立體圖形轉化為抽象的思維過程。例如，教師可以提出問題：將一個長方體切割成兩個正方體，表面積會有什么變化？然后，教師可以先在多媒體上為學生演示原本的長方體的平面展開圖以及表面積的計算過程，再將長方體的六個面標記成紅色，并利用動畫播放長方體切割成兩個正方體的過程，此時，學生可以看到兩個正方體的表面積增加了兩個沒有顏色的側面，這樣學生就能夠非常直觀地看到長方體切割后期表面積的變化，從而快速解決教師提出的問題。這樣的方式使問題解決的思維更加直觀，學生能夠在長期的學習中掌握學習和實踐的規(guī)律，從而不斷培養(yǎng)學生的綜合素質。

三、呈現(xiàn)問題解決策略多樣性

在數(shù)學的學習中，一個問題有著多種解決途徑，引導學生體驗解決問題策略的多樣性，能夠有效發(fā)展學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，從而推動學生的思維方式更加靈活與廣闊，不僅能夠運用所學知識解決數(shù)學問題，同時還能夠在現(xiàn)實生活中不斷迎接更高的挑戰(zhàn)。因此，小學數(shù)學教師需要盡早培養(yǎng)學生多樣化解決問題的思維，為學生創(chuàng)造力的發(fā)展打下基礎。例如，教師可以讓學生動手畫一畫，將八個棱長為1厘米的正方體拼成一個長方體，然后計算其表面積？然后同桌以及前后左右的同學可以相互交換答案。此時，學生會發(fā)現(xiàn)自己與同學的拼法以及計算結果并不相同，而這幾種答案都是正確的。這樣就能夠引發(fā)學生的思考：真的同時有幾種不同的正確答案嗎？為了解答學生的疑惑，教師可以利用信息技術設備，向學生演示八個正方體的拼接過程，可以將其拼成一個長為8厘米、寬和高為1厘米的長方體，其表面積為34平方厘米;也可以將其拼成一個長為4厘米、寬為2厘米、高為1厘米的長方體，此時表面積為28平方厘米;還可以將其拼成一個長為4厘米、寬為1厘米、高為2厘米的長方體，其表面積為28平方厘米。這樣一來，學生能夠認識到解決這一問題不僅僅只有一個標準答案，從而有效培養(yǎng)學生的探索欲望和創(chuàng)新能力，使學生逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。

四、結語

綜上所述，信息技術為現(xiàn)代化的教育帶來了更多便利，能夠為學生呈現(xiàn)更加生動形象的課堂。因此，小學數(shù)學計算需要積極發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，使學生能夠在技術的引導下不斷收獲知識和能力，真正成長為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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