譚玲

摘 要：初中語文閱讀教學是初中語文新課程教學中的一個重要組成部分。閱讀教學策略是指為實現閱讀教學目標而對教學內容、教學方式、教學過程等進行策劃與選擇的過程，深入研究閱讀教學策略，有利于提高閱讀教學的質量。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;策略

初中語文閱讀教學是初中語文新課程教學中的一個重要組成部分?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本的對話過程?！遍喿x教學策略是指為實現閱讀教學目標而對教學內容、教學方式、教學過程等進行策劃與選擇的過程，深入研究閱讀教學策略，有利于提高閱讀教學的質量。我根據自己的教學實踐，從以下五方面談談初中語文閱讀教學策略。

一、朗誦品味，理解感悟

書讀百遍，其義自見。以讀為本，是自古以來代代相傳的學習方法，相對于語文學習來說，是一種行之有效的方法?！叭治恼缕叻肿x，涵詠工夫興味長”，文章不厭百回讀，一篇美文只有反復誦讀、涵詠品味，方可得其妙處。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的就是這個道理。所以初中語文閱讀教學中應提倡朗讀，這是閱讀教學的基礎，是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新暋㈧`動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經驗與情感，引發(fā)學生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學生的情感體驗，從而促進他們更好地理解與把握文章的內容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的機會。當然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。

二、交流討論，深化認識

在初中語文閱讀教學中，我們的目的是激發(fā)學生的多向思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生，因此，用什么樣的學習方法去指導學生，就成了問題的關鍵。學生有自己的感情、想法與看法。在教學過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。再者，新課程標準明確要求教師要尊重與保護學生的獨特體驗、個人理解與感受。為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導，我圍繞教學內容巧妙設計一些交流討論活動，給學生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。且隨時關注學生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。課堂提問我也總是運用“用你喜歡的方式讀”、“你欣賞哪句話”、“你喜歡哪一段”、“你對哪個人物感興趣”等方式來提問，暗示學生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵學生有創(chuàng)造性地回答。

如在教學《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學生更好地總結與理解課文的主題思想，教師可引導學生進行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認識。如教師提問：本文的主人公是誰？請說說原因。教師還可適當予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據主導地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發(fā)，學生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運展開，然而本文并非靠于勒來表現文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認錢不認人的丑惡現象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學生逐漸體會到文章的耐人尋味。

三、質疑探究，提高能力

古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼?，在進行初中語文閱讀教學時，教師要鼓勵學生質疑探究，指導學生質疑的方法，讓他們學會自主發(fā)現問題，通過獨立思考與合作學習解決問題，提高自主學習的能力，形成質疑的意識與習慣。

如在教學《孔乙己》時，堅持“學生為主體，教師為主導，質疑為主線”的思路組織教學活動，為學生提供質疑探究、自由表達的機會，讓學生敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學生課前預習課文，寫出自己的疑惑點。當然，在教學過程中，教師還需要以問題為引導進行點撥，啟發(fā)學生思考，并通過示范，讓學生學會如何質疑與發(fā)問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”？為什么笑？教師先引導學生獨立思考，而后讓學生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。

四、課外閱讀，提高素養(yǎng)

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多手段來促進學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。中學生的語文閱讀學習基本上都局限于語文課本，因此學生所需的閱讀量遠遠不夠。閱讀貧乏的人，一定是語言貧乏的人，同時也是思維貧乏的人。大量事實說明，如果不關注閱讀，死抱著教材學語文，那么學生學習語文就會越來越力不從心，到頭來，在關鍵的考場上，恐怕也難以獲得好成績。著名特級教師魏書生在中學教語文時，雖然肩上有學生升學考試的壓力，但他總是在開學的第一個月就領著學生把課本全部學完，剩下的時間進行廣泛的閱讀和相關學科活動。他能把普通校的“差班”教到考試成績超過重點校的“實驗班”。他把握住了語文教學的核心，取得好成績也是水到渠成的事情。

五、創(chuàng)設情境，感情共鳴

語文是極具文學性的一門課程，因此上課應如同唱歌一樣抑揚頓挫、激情滿懷，這樣才會引起學生感情的共鳴。這首先需要教師有真情實感，因此我在教學中就穿插一些與教學內容相關的故事情節(jié)包括自己的一些親身經歷來激發(fā)學生的興趣，當然這樣做的前提是我們自己有好多故事在心里，就像羅曼羅蘭說的“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”所以語文教師就抽時間去閱讀，去了解社會時事，讓自己在課堂上首先具有真情實感，教師只有擁有真情實感，才能生發(fā)出好的情境，有時教師的情感甚至就是一種情境。真情實意伴隨著語言的流淌，能扣擊學生的心扉，引起悅耳的共鳴，那么，學生的情感也會自然流露出來。所表達的閱讀情感才會情真意切。

總之，關于初中語文閱讀教學，仁者見仁，智者見智，但在新課標下的初中語文閱讀教學中語文教師一定要遵循閱讀的自然規(guī)律，并認清自己所擔當的角色，倡導學生、文本、教師的對話情景，讓自己真正“從知識的灌輸者轉換為學習的引導者”、 “從課堂的主宰者轉換為平等的交流者”、“從單向的傳授者轉換為互動的合作者”、“從呆板的經驗者轉換為教學的創(chuàng)新者”。

參考文獻：

[1]《語文天地》2018年第2期;

[2]《語文教學與研究》2017年第8期;

[3]《現代教育科學》2018年第3期。