陳梅

摘 要：在新課改的背景下，如何提升學生核心素養(yǎng)的問題已經(jīng)成為眾多教師提升教育質量，進行教學創(chuàng)新的前提。在結合生活實際改進教學方式，做到以學生為主體的核心理念，達成提升學生個性化學習能力和生活能力的目的，也是教師們共同的心愿。本人在此以多年初中地理教學經(jīng)驗為基礎，淺析新課改下初中地理的生活化教學策略。

關鍵詞：新課改;生活化教育;初中地理;教學策略

引言：

陶行知先生曾經(jīng)提出過“生活即教育，社會即學?！钡乃枷肜碚?，經(jīng)過教育工作者的多年實踐和研究，這種觀念是蘊含著深刻教育哲理的。它既包含了“以人為本”的教育理念，同時也遵循了學生的個性化發(fā)展，歷經(jīng)多年卻絲毫不顯過時，對現(xiàn)代教育產生著深遠的影響和意義。因此，初中地理教師在教學過程中，應做到尊重學生的個性，把生活情境和教材相結合，因材施教，使學生產生代入感，主動思考和討論所學的知識，從而掌握更多的解題技巧和思路，同時把所學應用到生活中去，達到“學以致用”的目的。

一、知識點和生活情境相結合，激發(fā)學生對地理的學習興趣

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心內容之一，也是我們在現(xiàn)代教育中必須探討的教育理念。所以，教育與生活相結合是地理教學創(chuàng)新的主要手段之一，可以作為教師進行創(chuàng)新的重要切入點。傳統(tǒng)地理教育往往以考試為最終目的，從而忽略了學生對學習的興趣。長此以往，學生可能會對學習產生抵觸心理，進而影響學生對地理這一科目的學習興趣，導致無法更有效的培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。想要改變這樣的現(xiàn)狀，教師要從自身做起，轉變陳舊落后的教育理念，結合生活，通過滲透生活的教育觀念和直觀的教學環(huán)節(jié)，使學生們對地理產生興趣，這樣才能有效提高學生的學習效率。比如，在“地球公轉與自轉”這一知識點的授課過程中，教師可借助生活實際向學生提出問題，如毛澤東的詩句“坐地日行八萬里”是否具有科學的依據(jù)，并引導學生討論，通過所學知識點進行反復論證，并幫助學生得出最終結果。這樣跨科目的生活化引導對于激發(fā)學生的學習興趣有著很強烈的引導作用，使學生的積極性被調動起來，從而更加精神百倍地投入進地理的學習中，取得更好的成果，同時也可以鍛煉學生的自主學習能力，使教師、家長和學生事半功倍[1]。

二、促使學生在生活中尋找地理問題

在陶行知先生的教育理念中，他認為現(xiàn)實生活是一種促進學生學習，汲取更多知識的重要途徑之一。而地理的知識恰恰來源于現(xiàn)實，因此，教師更要積極引導學生在生活中多多思考，發(fā)現(xiàn)更多與地理知識相關聯(lián)的問題，并在課堂上大膽提出，由老師進行解答，拓寬學生的眼界和知識面。同時，老師也要多向學生提問，并鼓勵學生在現(xiàn)實生活中尋找答案，利用課本中所學的知識去解答問題。在這樣積極的長期引導下，必然能培養(yǎng)學生學以致用的能力和發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并想辦法解決問題的良性思維模式。例如，在“民族是個大家庭”一課中，教師應鼓勵學生觀察身邊的同學、朋友和親人，記錄每個人的民族和外貌，穿著特征，并進行采訪，結合課本來理解各民族之間的外貌差異，習俗差異等，并且寫出自己的總結報告上交，教師根據(jù)報告中所提出的點進行講解和評比。這樣的活動相比死記硬背來說更容易加強學生的記憶和聯(lián)想能力，對他們的興趣培養(yǎng)也有更加積極的促進作用。另外，教師也應結合地理知識，對引導學生真正了解自己的家鄉(xiāng)。帶領學生尋找相關資料，并向學生們科普當?shù)氐娘L土人情以及城市景觀，使學生們能夠真正從現(xiàn)實生活中體會到地理知識的奧妙，促使學生將課本知識應用到現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)學生的探索能力和自主學習能力[2]。

三、引導創(chuàng)設并解決生活中的地理問題

地理雖然是一門基于現(xiàn)實的學科，但它的一些概念對于學生來說較為抽象化，難免使學生感到枯燥。因此，怎樣結合現(xiàn)實來促使學生理解這些枯燥的概念，使學生愛上地理學習，也是教師教學的重點之一。初中教師在教學過程中，也應該從實際出發(fā)，多為學生創(chuàng)設生活化的問題，并引導學生利用所學知識對此進行解決，使學生能夠真切感受到所學知識的用處。例如教師講到“水資源”的部分，可以利用多媒體展示一些水庫的現(xiàn)狀，引導學生自行分組，通過分工合作尋找相關的資料，觀察和了解學校以及家庭的用水情況，并開展調研活動，了解普通家庭的日常用水量，同時帶領學生去參觀水庫等水利設施，向工作人員了解一些水資源相關的近期數(shù)據(jù)，使學生通過以上數(shù)據(jù)進行討論得出總結，進一步了解我國水資源緊缺的現(xiàn)狀，借機對學生開展社會責任感的教育，發(fā)起集中討論，并提出解決方法，教師可幫助學生給予自己的建議，引導學生從自己和家人做起，節(jié)約用水，從而提升學生的綜合素質和團隊協(xié)作能力，也從側面培養(yǎng)學生對學習的興趣，從而提高地理課程教學的有效性[3]。

結束語

綜上所述，地理知識其實與現(xiàn)實生活有著不可分割的密切關系。因此，初中教師應該遵循陶行知先生的思想，將地理教育與生活實際有機結合，充分運用到初中的地理教學中去，激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)，這對學生將來的生活學習也起到一種非常積極的作用，是值得推廣，提倡和鼓勵的。

參考文獻：

[1]劉維平.生活化教學策略在初中地理中的實踐分析[J].好家長，2017（56）：83-83.

[2]鄒玲麗.新課改下初中物理教學策略探究[J].中華少年，2019（9）：72-88.

[3]馬艷紅.生活化教學與初中地理教學有效結合探究[J].新課程（下），2018（12）：25-70.