摘要：2016年12月“1+4”互惠教研共同體課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)‘指向表達(dá)的思考’形成性研究”》立項(xiàng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是近年來的熱詞，（市教育局主辦的《教師理論學(xué)習(xí)》2017年第6期幾乎全冊刊出核心素養(yǎng)的相關(guān)文章）而“指向表達(dá)“是教學(xué)的熱點(diǎn)問題，也是難點(diǎn)”。“課標(biāo)”指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程。也就是說我們的課題研究的是語文教學(xué)的本質(zhì)話題，是本體性教學(xué)內(nèi)容，有難處，有挑戰(zhàn)，也極有意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課例講解;思考

2018年4月28日，在蘇州參加“第三屆東吳大講堂”聽了吳忠豪教授的報(bào)告——《本體性教學(xué)內(nèi)容與語文素養(yǎng)》，其中這樣的一句話引起了我的深思：一段時間以來，我聽了不少中小學(xué)的語文課，坐在課堂上感覺很沒勁。為什么呢？第一是滿堂課的你問我答，學(xué)習(xí)乏力;第二是學(xué)生仿佛被牽著鼻子走，只回答老師需要的問題。吳教授的話道破了當(dāng)下課堂的一些現(xiàn)狀，其實(shí)這種現(xiàn)象時常發(fā)生在我們的身邊，一堂課看似熱熱鬧鬧，老師問個不停，學(xué)生也說個不停，師生互動不亦樂乎，整個教學(xué)過程似乎也指向了言語表達(dá)。其實(shí)真是這樣嗎？這要從兩個層面來審視：一是語文教學(xué)的重心要從“課文的思想內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“語言文字的運(yùn)用”上來。也就是不能光講“人文性”，也不能只談“工具性”，二者必須完美的結(jié)合。二是教學(xué)問題是否具有語文元素。具體來說就是教學(xué)問題要落腳在對文本文字音形義的理解，對語言文字色香味的揣摩，對文本用詞造句的關(guān)注，對語言的特點(diǎn)及規(guī)律的探索，對文本的篇章結(jié)構(gòu)的借鑒上來。否則則是低效的課堂。

那么，如何把課堂打造成學(xué)生發(fā)展和養(yǎng)成“指向表達(dá)”的思維習(xí)慣的主陣地，讓學(xué)生更順暢、得體、準(zhǔn)確地傳遞信息，表“情”達(dá)“意”呢？我認(rèn)為只要善于捕捉到文本的核心問題，就會讓“指向表達(dá)的思考”更有方向。

接下來拙文就結(jié)合課題組近2年來的課堂實(shí)踐，談一談具體課例中執(zhí)教的老師們在不同的文體中捕捉文本的核心問題上的考量。

文體一：童話故事——《我應(yīng)該感到自豪才對》、《小馬過河》

課例一是蘇教版三年級下冊十四課《我應(yīng)該感到自豪才對》，此文的教學(xué)要抓住的核心問題是：我為什么應(yīng)該感到自豪才對呢？

來自我校的汲自多老師在執(zhí)教時采用了“雙線”并進(jìn)的方法，去突破“為什么感到自豪才對”這個核心問題。所謂雙線：一條是事件發(fā)展的順序線。（小馬和小駱駝）河邊對話——（媽媽帶小駱駝到）沙漠旅行——旅行結(jié)束。另一條是情感線，即小駱駝內(nèi)心情感變化的歷程：委屈——擔(dān)心——自豪。為了實(shí)現(xiàn)“指向表達(dá)的思考”汲老師通過以下環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)：

一、理解對話，感受委屈。1.小紅馬覺得小駱駝哪些地方長得挺難看的？2.出示句子，理解“響鼻”的意思，小紅馬的話應(yīng)該怎樣來讀？指導(dǎo)學(xué)生讀小紅馬說的話，讀出嘲笑的語氣。3.小駱駝心里很委屈，它會怎樣跟媽媽說呢？看到自己的孩子受到了委屈，駱駝媽媽可心疼了！指導(dǎo)學(xué)生讀出駱駝媽媽疼愛的語氣。

二、朗讀演繹，表現(xiàn)委屈。

三、一讀重點(diǎn)段落（3/4自然段）了解沙漠，體驗(yàn)擔(dān)心。

四、二讀重點(diǎn)段落，初感自豪。

五、句子轉(zhuǎn)換，體會自豪。（1）出示：媽媽指著腳下松散的沙子，對小駱駝?wù)f：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢？”

（2）如果把問號去掉，換個說法，你會說嗎？

（3）比較一下這兩種說法哪一種更好呢？

（4）小駱駝現(xiàn)在還因?yàn)橛执笥趾竦哪_掌委屈難過嗎？現(xiàn)在是怎么想的？

出示：【多虧我們的腳掌又大又厚，如果我們的腳掌也像小紅馬那樣，??????? ?！?/p>

六、三讀深入，增強(qiáng)自豪。駝峰：（1）出示：望著無邊無際的沙漠，小駱駝?chuàng)牡貑枊寢專骸霸僮呦氯?，我們餓了怎么辦呢？”媽媽說：“我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了?！?/p>

聽了駱駝媽媽的話，小駱駝你心情怎么樣？你的心里會怎么想？

出示：【多虧我們背上長著駝峰，如果我們的背也像小紅馬那樣，??????? ?！?/p>

讀到這兒，我們不禁發(fā)出感嘆（齊讀課題）：我應(yīng)該感到自豪才對！

（用相同方法品讀“睫毛”部分……）

七、創(chuàng)設(shè)情境（表演小紅馬與小駱駝再次相遇，訓(xùn)練表達(dá)），筑牢自豪。

八、回歸生活（指導(dǎo)學(xué)生判斷生活中的美與丑），正視自豪。

九、總結(jié)課文，鼓勵自豪（復(fù)述故事，強(qiáng)化表達(dá)）。

難能可貴的是汲老師設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)，最終都會回歸到核心問題“我應(yīng)該感到自豪才對”上來，讓主題回蕩整個課堂，也讓自信充滿整個課堂……

課例二是當(dāng)涂烏溪中心校的張小花老師執(zhí)教的人教版二下第十四課《小馬過河》。真有趣，兩位教師上的都是十四課，都是童話故事，很有意思。兩課的內(nèi)容都是寫孩子（小馬、小駱駝）在媽媽的教導(dǎo)與幫助下，解決了問題，樹立了正確的人生觀、價值觀。媽媽總是孩子的守護(hù)神，特別是小學(xué)階段孩子的成長，離不開那勤勞與智慧的雙手的引領(lǐng)。兩篇文章文理兼?zhèn)洌档靡蛔x，也很有教學(xué)價值。

為此張老師設(shè)計(jì)的核心問題是：小馬在過河時遇到了誰？他們分別說了些什么，小馬又是怎么做的呢？怎樣才能促進(jìn)“指向表達(dá)的思考”呢？張老師匠心獨(dú)運(yùn)設(shè)計(jì)了如下的表格來梳理對話，讓學(xué)生輕松地走進(jìn)童話，感受每一個人物的內(nèi)心世界。

表格的設(shè)計(jì)猶如一幅簡筆畫，簡潔的線條勾勒出童話的意蘊(yùn)，學(xué)生在品讀與交流中“指向表達(dá)的思考”達(dá)到了訓(xùn)練，思維的邏輯性、整體性、方向性更加地明確。

文體二：敘事或?qū)懢吧⑽摹恫噬侵蕖?、《老人與海鷗》

在“指向表達(dá)的思考”上，當(dāng)涂亭頭中心校的劉紅老師人教版五下《彩色非洲》的教學(xué)則是開宗明義、直奔主題（因?yàn)檎n題即是核心問題）。在突出重點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)中，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，感受語言魅力，領(lǐng)悟表達(dá)方法。聽者與觀者皆有身臨其境之感，仿佛步入色彩斑斕的非洲……圍繞核心問題，劉老師設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

一、聚焦非洲說印象：你對非洲有哪些了解？多媒體出示相關(guān)圖片。

二、借住字詞，走“近”非洲。（1）預(yù)習(xí)課文時，這些詞語，都會讀了嗎？（課件出示下列詞語）

熾熱? 充沛? 粗獷? 湛藍(lán)? 殷紅? 含情脈脈? 色彩斑斕? 扎伊爾維龍加? 剛果奧旺多省? 扎伊爾戈馬

三、走“進(jìn)”非洲，領(lǐng)略色彩斑斕。1.瀏覽課文，劃出表達(dá)作者對非洲整體感受的兩個句子。2.交流感悟，指導(dǎo)朗讀。3.默讀課文，思考：“非洲真是一個色彩斑斕的世界！”表現(xiàn)在哪些方面？請快速瀏覽課文，畫出相關(guān)語句，并填空。（課件出示填空題）：

四、“駐足”非洲品味語言魅力。

1.快速閱讀課文，用喜歡的符號，畫出你認(rèn)為最能展現(xiàn)非洲五彩斑斕的語句，選擇最吸引你的一段文字細(xì)讀。2.師生交流語言評語言特色。預(yù)設(shè)四個語段：彩色的植物（相關(guān)語句略。下同）——七彩動物——多彩的日常生活——繽紛的藝術(shù)……一個色彩斑斕的非洲展現(xiàn)在每一個學(xué)生和聽課者的面前。

以上環(huán)節(jié)是通過閱讀文本，加強(qiáng)對文本的進(jìn)一步理解與感受，把作者的表達(dá)內(nèi)化為自己的表達(dá)過程，叫做隱性表達(dá)，是顯性表達(dá)的基礎(chǔ)與來源。學(xué)生能否學(xué)會表達(dá)，能否很好地表達(dá)在，一定程度上必須依賴于這種隱性表達(dá)來實(shí)現(xiàn)的。而恰恰學(xué)生隱性表達(dá)的過程，正是“指向表達(dá)的思考”形成的過程。如果此時劉老師再把學(xué)生從文本中領(lǐng)略到的語言特點(diǎn)及規(guī)律、篇章結(jié)構(gòu)方法加以適當(dāng)?shù)倪w移與運(yùn)用，那么這種表達(dá)將會達(dá)到更高的境界。

課例二是四村小學(xué)的蔡麗老師執(zhí)教的人教版六年級上冊《老人與海鷗》。整觀蔡老師這節(jié)課：整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞“老人與海鷗之間的深情”這一核心問題，如何讓學(xué)生在表達(dá)上聚力：語言的表達(dá)，讀的表達(dá)（朗讀、默讀、齊讀……），文筆表達(dá)即寫的表達(dá)。

具體體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：1.詞語入手，力倡積累，促進(jìn)表達(dá)：開課伊始聽寫重點(diǎn)詞語——再出示四字詞語讓學(xué)生想象畫面。既復(fù)習(xí)礬固了內(nèi)客，又呼醒了學(xué)生參與的激情，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作了鋪墊。

2.問題引路，讀寫結(jié)合。教學(xué)第二環(huán)節(jié)，蔡老師設(shè)計(jì)了這樣的問題：朗讀課文2～12自然段，劃出表示老人與海鷗之間感情的句子，選擇一處寫一寫感受。

其中不乏方法的指導(dǎo)：人物外貌，語言，動作等。

3.聚焦關(guān)鍵詞語，盡情傾訴人鳥情。（老人對海鷗如子女般的深情，海鷗呢？…）默讀5～17圈出能表達(dá)海鷗對老人依依不舍的關(guān)鍵詞語，和同學(xué)交流。一顆石激起干層浪，同學(xué)們爭先恐后各抒己見……

4.拓展寫話，角色互換展情思

此時此刻，假如你就是海鷗中的一員，你想對老人的遺像說些什么呢？學(xué)生盡情地表達(dá)不光是升華了情感，更是工具性與人文性的完美結(jié)合。

文體三：古典白話文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》

這是一篇古典白話文，因?yàn)閷W(xué)生接觸得少，要是課前不做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在表達(dá)時肯定會有障礙的。戴老師圍繞核心問題“嚴(yán)監(jiān)生面對不同人的猜測內(nèi)心到底是怎么想的？”，從以下幾點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)指向表達(dá)的思考：

一、充分利用教材資源，讓學(xué)生有話說。

首先利用課前導(dǎo)讀，讓學(xué)生了解文章的作者、人物、背景等相關(guān)信息、消除學(xué)生對古典名著的陌生感。其次利用文中插圖導(dǎo)入中心環(huán)節(jié)，讓無聲語言同有聲語言無縫對接。

二、課外拓展與細(xì)節(jié)描寫珠聯(lián)璧合。戴老師本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會的寫法就是細(xì)節(jié)描寫——通過人物的動作、神態(tài)、語言、外貌等的描寫展示人物內(nèi)心，甚至感受人物品質(zhì)。因?yàn)檫@其中既有寫法的指導(dǎo)，又有表達(dá)的生成;為以后學(xué)生閱讀類似的文章夯實(shí)了基礎(chǔ)。

寫法的滲透與指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)得寫話或習(xí)作表達(dá)的重要途徑，這也是一位與時俱過的教師從“寫什么”到“怎么寫”夸越的追求。

本課著重從嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)去揣摩其內(nèi)心。嚴(yán)監(jiān)生面對不同人的猜測內(nèi)心到底怎么想的呢？

戴老師在這里把握了兩個維度：一是表達(dá)的獨(dú)特性與自主性維度。二是價值觀的導(dǎo)向性維護(hù)。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的感受是不一樣的，充滿了個體的獨(dú)特性，只要是不違背人生觀價值觀的導(dǎo)向，學(xué)生的表達(dá)就應(yīng)予以肯定。

文體四：寓言故事——《寓言兩則》之“紀(jì)昌學(xué)射”

寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某種道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品。

此類課文的教學(xué)往往容易上成“人文性有余“而”工具性不足”，教師可能在讓學(xué)生如何明理上用勁，而忽視了“工具性”的挖掘——即如何尋找表達(dá)的切入點(diǎn)，也就是指向表達(dá)的思考。當(dāng)涂烏溪中心學(xué)校張?zhí)N玉執(zhí)教的《寓言兩則》之“紀(jì)昌學(xué)射”做了這樣的嘗試：巧設(shè)訓(xùn)練尋表達(dá)：第一項(xiàng)訓(xùn)練是“填空概括寓言的主要內(nèi)容”。在理解課文階段通過填空來完成對課文內(nèi)的整體把握，起到了一石二鳥的作用。既初步掌握了內(nèi)容，又借助概括訓(xùn)練了表達(dá)。

第二項(xiàng)訓(xùn)練也是填空，這次是關(guān)聯(lián)詞語的填空，出現(xiàn)在理解寓言之后，張老師問：“此時的紀(jì)昌不僅能（牢牢盯住一個目標(biāo)，不眨眼睛），而且能（把極小的東西，看成一件很大的東西）。并且追問“如果放在文中，這一句放在那里最合適？”

這是一個過渡句，承上啟下，總結(jié)了紀(jì)昌練眼力的兩個層次;還考量了學(xué)生對文章整篇結(jié)構(gòu)的權(quán)橫與把握，有一定的深度，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

雖然本文所列舉的課例有限，我們的課題研究的時間也不太長，但卻涵蓋了小學(xué)的三個階段：《小馬過河》是低年級，《我應(yīng)該感到自豪才對》、《寓言兩則》是中年級，《老人與海鷗》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》、《彩色非洲》是高年級，而且是不同版本（人教版和蘇教版），“一區(qū)三縣”的不同學(xué)校，甚至是不同文體……只要教者深入研讀教材、深入淺出、方法恰當(dāng)，就能捕捉到文本的核心問題，就會讓“指向表達(dá)的思考”更有方向！因?yàn)榻滩臒o非就是個例子，是語言文字運(yùn)用的例子，用好這個“例子”，“核心素養(yǎng)”才能扎根。

作者簡介：金仁友（1970-），男，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向：語文教育教學(xué)。