特色特殊教育學(xué)校創(chuàng)建與“康教結(jié)合”教學(xué)模式探索和實(shí)踐研究

艾喜勤 張宏坡 劉鳳香 張濤

摘要：在教育部、衛(wèi)生計(jì)生委及中國(guó)殘聯(lián)等七個(gè)部門(mén)共同發(fā)布的《特殊教育提升計(jì)劃》中明確指出，為了進(jìn)一步提高特殊教育的效率，保障殘疾人受教育權(quán)利，特殊教育學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建“康教結(jié)合”的教學(xué)模式，從康復(fù)和教育兩個(gè)層面，為功能障礙兒童的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。本文立足于特殊教育學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)凸顯特殊教育辦學(xué)特色、構(gòu)建“康教結(jié)合”教學(xué)模式的策略與方法展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：特殊教育;康教結(jié)合;教學(xué)模式;研究

構(gòu)建“康教結(jié)合”教學(xué)模式，是創(chuàng)建特色特殊教育學(xué)校的有效途徑，是拓寬特殊教育學(xué)校教學(xué)途徑、提高特殊教育學(xué)校服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵?；诖耍疚膹?革新課程設(shè)置、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、完善基礎(chǔ)設(shè)施和重視家校聯(lián)動(dòng)幾個(gè)方面，探討如何創(chuàng)建特色特殊教育學(xué)校，構(gòu)建“康教結(jié)合”教學(xué)模式。

一、革新課程設(shè)置，凸顯“康教結(jié)合”的辦學(xué)理念

傳統(tǒng)的特殊教育教學(xué)中，“康復(fù)”與“教學(xué)”是彼此獨(dú)立的兩個(gè)部分，二者各行其道，涇渭分明，這導(dǎo)致功能障礙兒童的“身”與“心”難以得到協(xié)調(diào)發(fā)展。而“康教結(jié)合”視域下的課程設(shè)置，則應(yīng)該打破“康復(fù)”與“教學(xué)”之間的壁壘，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)“康復(fù)”與“教學(xué)”的和諧統(tǒng)一。下面，我們進(jìn)行逐項(xiàng)闡述：

（一）重塑教學(xué)目標(biāo)

“康教結(jié)合”視域下的特殊教育目標(biāo)應(yīng)該是：通過(guò)“康教結(jié)合”，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的身體素質(zhì)和認(rèn)知能力經(jīng)過(guò)訓(xùn)練與教育之后，具有社會(huì)生活能力，實(shí)現(xiàn)融入社會(huì)的目標(biāo)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

要實(shí)現(xiàn)“康教結(jié)合”，那么特殊教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容就不能知識(shí)單純的文化教學(xué)，而是包括基礎(chǔ)文化知識(shí)、特定崗位技能、醫(yī)療康復(fù)教育三大模塊，使學(xué)生的文化水平、求生技能和康復(fù)知識(shí)都得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（三）改革教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)“康教結(jié)合”，教師就應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)講解、示范、體驗(yàn)、合作、探究等多種方式，滿足教學(xué)需求。

（四）豐富教學(xué)手段

新時(shí)期的特殊教育教學(xué)應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將“康復(fù)”和“教學(xué)”完美融入到課程體系當(dāng)中，促進(jìn)康復(fù)與教學(xué)的結(jié)合與發(fā)展。

（五）改革教學(xué)評(píng)價(jià)

為了凸顯“康教結(jié)合”的教學(xué)理念，教師應(yīng)該將兒童的身體康復(fù)情況、心理健康情況、文化學(xué)習(xí)情況、技能訓(xùn)練情況等統(tǒng)統(tǒng)納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，從康復(fù)和教學(xué)兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果加以評(píng)價(jià)。

例如，針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的盲童，特殊學(xué)校應(yīng)該本著“讓兒童融入社會(huì)”的原則，為他們開(kāi)設(shè)與眼部治療與保健相關(guān)的康復(fù)課程，與他們未來(lái)就業(yè)有關(guān)的人體穴位認(rèn)知等技能課程以及盲文認(rèn)讀以及音樂(lè)、科學(xué)、品德等文化課程，并從這三個(gè)方面教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)“康教結(jié)合”。

二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，踐行“康教結(jié)合”的辦學(xué)宗旨

就目前的情況來(lái)看，很多特殊學(xué)校的教師缺乏“康教結(jié)合”教學(xué)能力，尤其是欠缺醫(yī)療保健方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致“康教結(jié)合”的辦學(xué)理念難以得到真正落實(shí)。針對(duì)這種情況，特殊教育學(xué)校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)教師培訓(xùn)：

（一）醫(yī)學(xué)康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)

特殊教育學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于在校教師的醫(yī)學(xué)康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)，使他們掌握聾啞兒童、盲童、肢體殘障、智力殘障等不同功能障礙兒童的康復(fù)理療知識(shí)。

（二）心理健康知識(shí)培訓(xùn)

功能障礙兒童的康復(fù)教育不僅是一個(gè)醫(yī)學(xué)治療與護(hù)理過(guò)程，也是一個(gè)心理疏導(dǎo)與撫慰過(guò)程。因此，特殊教育學(xué)校的教師還應(yīng)該接受心理健康知識(shí)培訓(xùn)。

（三）康教結(jié)合知識(shí)培訓(xùn)

在我國(guó)，“康教結(jié)合”教學(xué)理念還處于萌芽階段，很多教師即使具備了康復(fù)知識(shí)，也難以將其與文化教學(xué)結(jié)合起來(lái)。因此，特殊教育學(xué)校的教師還應(yīng)該接受“康教結(jié)合”知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)于“康教結(jié)合”教學(xué)的概念、意義、方法、策略等有全面的了解和認(rèn)識(shí)。

例如，面對(duì)言語(yǔ)殘疾的兒童，教師一方面需要掌握言語(yǔ)恢復(fù)與訓(xùn)練等康復(fù)知識(shí)，還要掌握言語(yǔ)殘疾兒童溝通與疏導(dǎo)技巧等心理知識(shí)，并且巧妙地語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練、心理健康疏導(dǎo)與文化基礎(chǔ)教學(xué)和特殊技能教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)“康教結(jié)合”。由此可見(jiàn)，要真正踐行“康教結(jié)合”的辦學(xué)宗旨，就需要從醫(yī)學(xué)康復(fù)知識(shí)、心理健康知識(shí)和康復(fù)結(jié)合知識(shí)三個(gè)方面，對(duì)特殊教育學(xué)校教師加以培訓(xùn)。

三、完善基礎(chǔ)設(shè)施，滿足“康教結(jié)合”的辦學(xué)需求

“康教結(jié)合”教學(xué)模式對(duì)于特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件提出了更高的要求。因此，特殊教育學(xué)校要從以下幾個(gè)方面完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：

（一）加強(qiáng)場(chǎng)地建設(shè)

“康教結(jié)合”教學(xué)的順利開(kāi)展對(duì)于教學(xué)場(chǎng)地有著較高的需求，傳統(tǒng)的教室環(huán)境難以全面滿足這一教學(xué)需求，這就要求特殊教育學(xué)校加強(qiáng)場(chǎng)地建設(shè)，考慮到不同類(lèi)型功能障礙兒童的需求，開(kāi)辟不同的“康教結(jié)合”教學(xué)場(chǎng)地。

例如，肢體殘疾的兒童需要寬敞、安全且平坦的場(chǎng)地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練;智力殘疾的兒童大多數(shù)存在認(rèn)知能力發(fā)展緩慢的特點(diǎn)，12歲的兒童認(rèn)知需求還停留在4歲的水平，那么為了激發(fā)他們的康復(fù)信心和學(xué)習(xí)熱情，特殊教育學(xué)校需要依據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，參考幼兒園的裝飾風(fēng)格，為他們布置色彩豐富、充滿童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）加強(qiáng)設(shè)備建設(shè)

功能障礙兒童的康復(fù)需要借助一定的設(shè)施和器材。然而，目前很多特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還沒(méi)有跟上“康教結(jié)合”教學(xué)模式發(fā)展的步伐，導(dǎo)致“康教結(jié)合”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中受到限制。這就要求我們加強(qiáng)設(shè)備建設(shè)，盡量滿足“康教結(jié)合”教學(xué)需求。

例如，針對(duì)自閉癥兒童、聾啞兒童、盲童等，特殊教育學(xué)校應(yīng)該為他們準(zhǔn)備多感官統(tǒng)合訓(xùn)練設(shè)備以及心理沙盤(pán)治療設(shè)備等，為孩子的康復(fù)訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)、文化學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練提供物質(zhì)保障。

四、重視家校聯(lián)動(dòng)，提高“康教結(jié)合”的辦學(xué)效率

為了確?！翱到探Y(jié)合”教學(xué)模式的順利實(shí)施和高效開(kāi)展，特殊教育學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生家庭之間的合作，從以下幾個(gè)方面努力，構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制：

（一）建立家校溝通機(jī)制

無(wú)論是學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，還是身體康復(fù)和心理疏導(dǎo)，都需要家長(zhǎng)的參與與配合。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該建立家校溝通機(jī)制，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、設(shè)立家校溝通線上群組、定期家訪等方式，增加教師與家長(zhǎng)的溝通與合作，使學(xué)生的康復(fù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)校與家庭之間能夠順利銜接與過(guò)渡，從而改善學(xué)生的康復(fù)成果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）建立家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制

很多家長(zhǎng)并不了解功能障礙兒童的教學(xué)方法與康復(fù)知識(shí)，為了確保學(xué)生在家也能得到正確的康復(fù)護(hù)理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，特殊教育學(xué)校應(yīng)該通過(guò)組織家長(zhǎng)培訓(xùn)、開(kāi)通家長(zhǎng)線上求助通道、設(shè)立“康教結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)欄等方式，為家長(zhǎng)普及“康教結(jié)合”的知識(shí)，為學(xué)生的康復(fù)與學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的家庭氛圍。

例如，特殊教育學(xué)校可以通過(guò)線上家校聯(lián)動(dòng)群組，定期跟每一位學(xué)生的家長(zhǎng)取得溝通，并幫助家長(zhǎng)解決跟學(xué)生康復(fù)和學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校之間的良性互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：總之，“康教結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，是特殊教育學(xué)校辦學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)，是凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)效率、提升服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于“康教結(jié)合”教學(xué)模式的研究與探索，從而推動(dòng)特殊教育的改革與發(fā)展，為功能殘障兒童的成長(zhǎng)與成才保駕護(hù)航。