鄧彩鳳

摘要：當(dāng)前正是我們新課標(biāo)的重點改革階段，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性、鍛煉其思維能力是極其重要的，在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該在課程教學(xué)中應(yīng)該融入生成性教學(xué)實踐，學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視生成性教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中含有很多生成性資源，在實踐中具有極高的教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

引言：

在新課標(biāo)的教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂主張師生之間積極的進(jìn)行互動，注重動態(tài)生成在教學(xué)中老師要善于抓住和利用生成性資源，以便于更好的為教學(xué)課堂服務(wù)。在對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有效的課堂教學(xué)或多可以增加更多教學(xué)資源和學(xué)習(xí)信息。老師要善于利用這些教學(xué)資源，使整個教學(xué)過程處于高效運行狀態(tài)，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，降低學(xué)習(xí)難度，提出問題解決問題，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，周而復(fù)始自然可以很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的積極意義

（一）為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

初中學(xué)生知識積累的重要階段，我們老師在學(xué)校教育啟蒙階段就對學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)思想，古語有云：“授人魚不如授人漁”，初中是學(xué)習(xí)一個學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的階段，掌握好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會換位思考、多角度看待問題，然后在實踐中對于數(shù)學(xué)思想進(jìn)行應(yīng)用，隨著社會發(fā)展速度日益加快，企業(yè)對于人才的要求越來越高，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)具備雄厚的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備良好的解決問題的能力及綜合素養(yǎng)。就新課改之下的高效課堂而言，老師應(yīng)該重視學(xué)生的個性化培養(yǎng)，即鼓勵學(xué)生提出問題、學(xué)會獨立思考，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是以老師教學(xué)為主，學(xué)生為輔助，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往充當(dāng)一個“容器”的角色。部分老師在認(rèn)為在教學(xué)中只要將重點知識點反復(fù)講解、細(xì)化、深入或作反復(fù)做練習(xí)題目，學(xué)生遲早能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點進(jìn)行消化。但是實際上由于老師忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分不理想，非但不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)還將導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力變差。在高效課堂下，老師應(yīng)該通過對學(xué)生興趣愛好發(fā)展來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。老師在日常初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，用貼近生活、學(xué)生能夠立體感知的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)思考能力的實用性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)的矛盾

在初中的教學(xué)工作中，首先應(yīng)該設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，及目標(biāo)預(yù)設(shè)性，預(yù)設(shè)性目標(biāo)是對學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和能力的規(guī)定，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)往往被規(guī)定得十分清楚明白，即知識內(nèi)容、數(shù)學(xué)公式、運算方式等等，在教學(xué)課堂中也是以所謂的“重點”“難點”圍繞展開的，其主要目的在與掌握“技巧”“技能”。但是對一些較為抽象的內(nèi)容只是簡單提及。在實際的初中熟悉教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性和發(fā)展性之間存在著一定的矛盾。老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)往往太過單一，對認(rèn)知領(lǐng)域極為偏重，但是對學(xué)生的情感和個人能力無暇顧及，對教學(xué)中的一些臨時情況選擇視而不見。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥

當(dāng)前在一些學(xué)校的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容十分單一，所以的教學(xué)內(nèi)容都來源于教材，教學(xué)內(nèi)容單一導(dǎo)致老師在教學(xué)中所有的標(biāo)準(zhǔn)都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，認(rèn)為只要將教學(xué)目標(biāo)原原本本的傳授給學(xué)生就是好的教學(xué)模式，無視學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)環(huán)境。新時代的教育形式下，要求教學(xué)課堂應(yīng)該是開放的、充滿生氣與活力的健康學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)中既有創(chuàng)新也有挑戰(zhàn)。但是部分老師在教學(xué)中過于遵循教材內(nèi)容，往往對一些超綱的點選擇無視或者直接過渡，甚至認(rèn)為對這部分內(nèi)容進(jìn)行講解是浪費時間。這就是一種對生成性教學(xué)資源的浪費，教學(xué)中不僅要學(xué)好應(yīng)有的知識，還應(yīng)該對教學(xué)實踐中的一些生成性資源進(jìn)行利用，引導(dǎo)學(xué)生不局限與原有知識，從中生成新知識。

（三）教學(xué)過程過于程序化

課堂是師生進(jìn)行知識交流的重要場所，教學(xué)過程應(yīng)該講究動態(tài)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。老師處于教學(xué)的主體位置，老師教學(xué)生學(xué)，在整個教學(xué)過程中老師都處于決定性的地位，不管是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及方法都是由老師安排設(shè)定，學(xué)生只需要跟著老師節(jié)奏走。出現(xiàn)這種教學(xué)問題其主要原因在于老師對教學(xué)過程的認(rèn)知不足，沒有理解到初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個動態(tài)充滿變化的教學(xué)課程。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比具有一定的特殊性，其題型是千變?nèi)f化的，所以課堂中存在著很多不確定性因素，需要老師正確教學(xué)觀念，用發(fā)展的眼光看待問題，充分尊重學(xué)生的自我發(fā)展可能，配合學(xué)生培育自主學(xué)習(xí)能力。

（四）教學(xué)評價太注重結(jié)果

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生能力的評價標(biāo)準(zhǔn)還停留在成績的好壞，考分的高低上，部分學(xué)校也表現(xiàn)出了重視結(jié)果忽視過程的現(xiàn)象。這是很多學(xué)校當(dāng)前都存在的教學(xué)評價弊端。學(xué)生往往需要通過死記硬背來應(yīng)付考試，對重點內(nèi)容進(jìn)行背誦，而忽視學(xué)生的成長曲線，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，社會要求學(xué)生不只是要具備雄厚的理論知識，還要有創(chuàng)新思維能力及決策能力。

三、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

人類作為高等動物與其他動物的區(qū)別在于人類有自己獨立的思維能力，每個人思維模式也是各不相同的，但是新時代隨著教學(xué)方式的不斷改革創(chuàng)新，通過對學(xué)生興趣愛好發(fā)展來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。老師在日常初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，用貼近生活、學(xué)生能夠立體感知的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白創(chuàng)造性思維能力的實用性，比如讓學(xué)生小組討論陳訴解題思路、課堂提問等等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從中找到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以靈活應(yīng)用。比如，在初中應(yīng)用題中，比如以一部小轎車3小時行駛了180公路，小轎車4小時能前進(jìn)多少千米。在解決此類問題時，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，嘗試用不同的方法進(jìn)行解體，總結(jié)歸納不同的算法，讓學(xué)生從中發(fā)散思維，增強(qiáng)自我應(yīng)變能力。

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生往往處于十分被動的狀態(tài)，通常采用模仿的解題形式，但是這種解題方法并不是萬能的，如果一旦背景或者其中某項條件發(fā)生改變，學(xué)生往往就感到迷茫，無形之中加大了自身的失落感，說題模式是新課改之下的一種新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式，其目的在于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生教學(xué)參與感。說題訓(xùn)練主要分為：說已知條件、關(guān)系、說反思、說解法、說相似題型等。通過說題教學(xué)，提高學(xué)生參與度。

結(jié)束語：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中也是對學(xué)校教學(xué)方式的挑戰(zhàn)和升級。提高老師的教學(xué)水平，深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用改革傳統(tǒng)教育制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊長偉. 初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計導(dǎo)入的策略[J]. 南北橋，2018，（15）：76.

[2]張進(jìn). 初中數(shù)學(xué)高效課堂導(dǎo)入技巧[J]. 考試周刊，2017，（74）：93.

[3]張曉燕. 初探初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略[J]. 南北橋，2013，（7）：76-76.

[4]徐燕. 初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略分析[J]. 南北橋，2017，（16）：102.