新課標(biāo)背景下的高中文言文教學(xué)思考

黃磊

摘要：在新課標(biāo)背景下，高中文言文教學(xué)正面臨著改革和創(chuàng)新，只有尋求教學(xué)的突破，才能提升文言文教學(xué)的質(zhì)量，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣并不高，缺乏古代文化常識(shí)的積累等問題?？梢?，當(dāng)前高中文言文教學(xué)的形式不容樂觀，依然存在許多的教學(xué)難題等待攻克。鑒于此，本文將結(jié)合高中文言文教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，并遵循新課標(biāo)要求，對(duì)高中文言文的教學(xué)方式進(jìn)行如下探討，希望相關(guān)的言論能夠起到一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中;文言文;教學(xué)方式

一、當(dāng)前高中文言文教學(xué)存在的不足

在高中教學(xué)階段，文言文屬于重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，許多學(xué)生視文言文學(xué)習(xí)為絆腳石。文言文是古代文化的精華，滲透著古人的智慧和思想情感。通過學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生可以從中體會(huì)古人的對(duì)話方式，并從中領(lǐng)會(huì)其中的人文及美學(xué)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。但是，在教學(xué)實(shí)踐過程中，許多老師還是沿用著傳統(tǒng)的授課方式，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這違背了新課標(biāo)的教學(xué)要求和期望。

（一）教師過于強(qiáng)調(diào)字詞的學(xué)習(xí)和用法

文言文是古代文化的精華，其中蘊(yùn)含了許多古代文人的智慧和思想，而且古人對(duì)話的方式及使用的文言文字詞，與現(xiàn)代漢語存在很大的不同。因此，許多老師將主要的精力都集中在了文言文實(shí)詞及虛詞等用法的講解，將文言文內(nèi)容進(jìn)行分開講授，導(dǎo)致文言文教學(xué)變成了識(shí)字課程，極大地降低了課程教學(xué)的趣味性。由于課程教學(xué)過于枯燥和沉悶，所以很多學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)?？梢姡處熯^于強(qiáng)調(diào)字詞的學(xué)習(xí)和用法極不利于后期文言文課程的開展。

（二）文言文課堂缺乏有效地交流和互動(dòng)

回顧以往文言文課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一直被動(dòng)地跟隨老師學(xué)習(xí)，老師教到哪里學(xué)生就學(xué)到哪里，很少主動(dòng)發(fā)表自己的想法和意見。同時(shí)，由于語文課程的教學(xué)時(shí)間有限，而文言文教學(xué)內(nèi)容又比較多，所以很多老師很少給予學(xué)生揣摩課程內(nèi)容的時(shí)間，大部分課堂時(shí)間都被老師用來講解詞匯內(nèi)容，從而造成課堂缺乏有效地交流和互動(dòng)，極容易造成學(xué)生懶惰的學(xué)習(xí)心理。

二、關(guān)于新課標(biāo)背景下的高中文言文教學(xué)的創(chuàng)新思考

在上述分析中，我們可以了解到現(xiàn)階段高中文言文教學(xué)還是存在或多或少的問題，這些問題的存在不利于文言文教學(xué)工作的有效開展，同時(shí)也不符合新課標(biāo)的理念和要求，我們需要正視文言文教學(xué)工作的不足，并尋求教學(xué)的突破和創(chuàng)新才能提升教學(xué)的有效性。對(duì)于新課標(biāo)背景下的高中文言文教學(xué)的創(chuàng)新思考，筆者主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

（一）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

無論學(xué)習(xí)哪一門的語言，誦讀始終是學(xué)習(xí)語言的最好方法，只有不斷地誦讀文言文內(nèi)容，才能深刻領(lǐng)會(huì)文言文中的韻律，使得學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[1]。其次，老師可以利用課堂的時(shí)間，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生如何讀準(zhǔn)文章的字音以及如何對(duì)句子進(jìn)行停頓，以流暢的閱讀完整篇文言文內(nèi)容。除此之外，老師還可以結(jié)合課程的有關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行誦讀。通過問題的指引來深刻了解文言文大意，從而把握好整篇文言文的思想感情。

比如說，學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)一篇文言文時(shí)，老師先指引學(xué)生大致閱讀課文內(nèi)容，并督促學(xué)生做好重難點(diǎn)詞匯的字音、字義標(biāo)注，同時(shí)協(xié)助學(xué)生做好文章詞句的停頓劃分等工作，以初步掌握整篇文章的感情基調(diào)。然后，老師可以進(jìn)行具體的朗讀示范，從而正確引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章內(nèi)容;最后，老師可以根據(jù)作者所處的時(shí)代背景、歷史事跡等方向，提出與文章有關(guān)的課程問題，讓學(xué)生可以帶著問題繼續(xù)誦讀文章內(nèi)容。經(jīng)過反復(fù)的誦讀之后，學(xué)生一定可以對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感，同時(shí)也在潛移默化中提升學(xué)生的文言文語感，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后期的文言文課程起到很好的幫助作用。

（二）延伸課程的教學(xué)內(nèi)容，豐富文章的文學(xué)價(jià)值

在過往教學(xué)中，老師過于重視字詞的講解和翻譯，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為只要掌握了字詞的意思，就能學(xué)好文言文知識(shí)，這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。學(xué)生想要學(xué)好文言文，就必須具備一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)我國的傳統(tǒng)文化有很好的認(rèn)知和理解，才能真正體會(huì)文言文中的思想情感。為了不斷拓展和豐富學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)，老師可以根據(jù)具體的課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文章的背景、作者的經(jīng)歷進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，從而拓展和延伸課程教學(xué)的內(nèi)容，以提升文言文教學(xué)的歷史價(jià)值。

例如，在教導(dǎo)《師說》這篇文章時(shí)，《師說》這篇文章的作者是韓愈，而這篇文章是其任國子監(jiān)四門博士時(shí)寫的，以此批評(píng)“恥學(xué)于師”的陋習(xí)。所以，老師可以先介紹該篇文章作者的背景及相關(guān)的歷史故事內(nèi)容，以向?qū)W生展示更多關(guān)于該篇文章的創(chuàng)作背景，這樣有利于學(xué)生深刻了解文章所表達(dá)的情感。同時(shí)，適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容還有助于增加課程的趣味性和歷史性，從而有效地激發(fā)學(xué)生的探索和研究興趣。

（三）增加課堂交流的時(shí)間，以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

教師適當(dāng)增加課堂交流的時(shí)間，無非就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生愿意動(dòng)腦筋去思考學(xué)習(xí)問題，從而更好地挖掘文言文中的文學(xué)價(jià)值。同時(shí)，課堂的交流和互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有利于交換學(xué)習(xí)的想法和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起到積極地幫助作用。因此，老師需要有意識(shí)地增加課堂交流的時(shí)間，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法和意見，從而樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，最終提高自身的學(xué)習(xí)能力。

比如，老師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，播放一些關(guān)于文章內(nèi)容的影像及圖片等資料，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)目光集中到課堂。然后，老師先引領(lǐng)學(xué)生理解和熟悉課文的內(nèi)容。在學(xué)生基本熟悉和了解課文內(nèi)容之后，老師可以適當(dāng)騰出課堂的時(shí)間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流。同時(shí)，我們還可以結(jié)合一些難度比較小的習(xí)題內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)的要求之下，高中文言文教學(xué)工作急需改革和創(chuàng)新，只有創(chuàng)新和突破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的束縛，才能真正提升文言文教學(xué)工作的水平。所以，我們應(yīng)該從教學(xué)的方式及內(nèi)容等方面，對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，從而有效地提高課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳遠(yuǎn)瑜. 對(duì)新課改背景下幾種常見高中文言文課堂教學(xué)模式的反思[J]. 文理導(dǎo)航， 2014，29（4）：14-14.

[2]鄭飛. 高中語文新課程背景下文言文教學(xué)新思考[J]. 新課程（中學(xué)）， 2016，8（4）：542-542.