巧用情境教學(xué)法，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

周文江

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生，正處在好奇心比較強(qiáng)的年齡段，主觀能動性比較差，理解能力和自控力不高，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往以單純講授知識為主，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)習(xí)效率不高，針對這種現(xiàn)狀，本論文提出了一些解決的建議：在小學(xué)語文教學(xué)中融合情境教學(xué)法，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。想要在小學(xué)語文課堂融入情境教學(xué)法應(yīng)該借助多媒體，例如通過視頻，圖片，音樂等手段。通過運用這些多媒體，可以顯著活躍課堂氣氛，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深他們的情感共鳴，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;高效課堂;課堂氣氛

一、小學(xué)語文課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性

1.激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，教師主要以口述和寫板書的方式來進(jìn)行知識講授，小學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，由于小學(xué)生本身理解能力不高，這樣的課堂氛圍又比較死板，沉悶，所以導(dǎo)致小學(xué)生對語文知識的理解與吸收都不夠徹底。教師與學(xué)生之間存在距離感，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在融入情境教學(xué)法之后，可以顯著改善語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語文課堂。

2.加強(qiáng)課堂互動

對比傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，融合了情境教學(xué)法以后，可以大大改善課堂氛圍，進(jìn)一步拉近師生之間的距離，加強(qiáng)了師生之間的互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以后，學(xué)生之間的討論和互動也會增多。老師也可以通過課堂提問，了解學(xué)生對知識的掌握程度。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，所以教師還可以通過分角色朗讀課文，分組討論等方式，增加學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中去，這樣才能激發(fā)他們的情感，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還可以培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作的能力。

3.加深情感體驗

通過融合多媒體手段，把情境教學(xué)融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中去，可以活躍課堂氣氛，吸引小學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生與課本的距離，讓他們有一種身臨其境的感覺，仿佛親身去體驗了主人公的喜怒悲歡一樣。這樣可以加深學(xué)生的情感共鳴，準(zhǔn)確領(lǐng)悟到文章想要表達(dá)的主題，加深他們對知識的記憶。

二、情境教學(xué)法與小學(xué)語文課堂的融合

1.研讀教材內(nèi)容設(shè)置合理教學(xué)情境

計算機(jī)技術(shù)的普及和推廣，讓豐富多彩的多媒體設(shè)備也走入了教學(xué)領(lǐng)域。越來越多的學(xué)校和老師開始通過多媒體設(shè)備，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體設(shè)備的應(yīng)用更為廣泛。語文老師在明確教學(xué)目標(biāo)以后，通過運用聲音，圖片，視頻，可以調(diào)動學(xué)生積極性，把他們盡快帶入教學(xué)情境，加深情感體驗。例如在講解人教版小學(xué)一年級下冊教材《春夏秋冬》一課時，教材雖然只有詞語組成，但是通過情境教學(xué)法可以把詞語轉(zhuǎn)換為圖片，視頻等來幫助學(xué)生理解課文知識點。老師可以提前讓同學(xué)們搜集一些自己喜歡的關(guān)于四季的圖片或者和四季相關(guān)的詞語，把同學(xué)們搜集的圖片和詞語制作成幻燈片，形象生動地給學(xué)生們展示四季的更替，再搭配上老師聲情并茂的朗讀課文，可以快速幫助學(xué)生記憶生字和詞語，完成教學(xué)目標(biāo)以后還可以進(jìn)行知識拓展。情境教學(xué)法打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的沉悶與死板，大大提高了語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.角色扮演領(lǐng)悟文章主題

小學(xué)語文教材的內(nèi)容大都取材于生活，淺顯易懂，很多課文都反映了生活中小學(xué)生可能會遇到的問題，更加貼近小學(xué)生的生活，更容易引發(fā)他們情感上的共鳴。情境教學(xué)法不應(yīng)該僅僅局限于運用多媒體設(shè)備，更應(yīng)該注重小學(xué)生的參與感，可以讓學(xué)生分角色對課文進(jìn)行情境演繹和朗讀，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣可以幫助他們理解主人公想要表達(dá)的情感和課文要表達(dá)的主題。例如人教版三年級下冊《爭吵》一課，課文主要講述了“我”和朋友克萊諦之間的一次爭吵。這篇課文就取材于小學(xué)生生活中經(jīng)常會遇到的問題，教師可以根據(jù)課文編寫小劇本，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，可以讓學(xué)生們在課堂上分角色有感情地朗讀課文，體會主人公的心理活動，幫助學(xué)生理解課文要表達(dá)的中心思想。讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論，交流自己與朋友相處的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何與朋友相處，朋友之間發(fā)生矛盾后如何去化解矛盾，讓小學(xué)生明白朋友之間相處要互相理解、互相包容。

3.總結(jié)課堂反應(yīng)和學(xué)生反饋

語文教師應(yīng)該要及時對情境教學(xué)法進(jìn)行總結(jié)，要及時總結(jié)學(xué)生在課堂上的反映，留心學(xué)生的課后反饋。情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)要貼近小學(xué)生的生活，根據(jù)課堂上學(xué)生的反映，及時調(diào)整教學(xué)方法。比如在教授小學(xué)四年級《記金華的雙龍洞》時，課文是一篇游記，老師可以放映金華雙龍洞的圖片和視頻，更直觀地為學(xué)生講解雙龍洞的景色，通過講解作者游覽雙龍洞，讓學(xué)生掌握游記的寫法，但如果老師想要讓學(xué)生結(jié)合自身旅游經(jīng)歷，描述自己去過哪些景點，描述景點的景色，這樣做教學(xué)效果可能就不是很理想。因為很多小學(xué)生還沒有太多的旅游經(jīng)歷，建議采用另一種課堂互動模式，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，畫出自己心目中的雙龍洞，或者讓學(xué)生搜集一篇自己喜歡的游記，分享給其它的學(xué)生。

結(jié)束語

想要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要在課堂上巧妙運用情境教學(xué)法，如何正確地運用它，是值得每個小學(xué)語文老師進(jìn)行深思。

參考文獻(xiàn)：

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