論素質教育與中小學體育教育改革

周燕

摘要：在體育教育界特別是中小學體育教育界，提倡實施素質教育，開展中小學體育中的素質教育實踐已經有好些年了。然而，這些年來，在實際操作中還存在著對素質教育理解不深、不透、不全的現(xiàn)象、甚至出現(xiàn)了一些認識上的誤區(qū)。結果出現(xiàn)了日頭上的大談素質教育，實際中還是擺脫不了“應試教育”、“本本教育”等陰影，給中小學體育教育中的素質教育帶來消極影響，出現(xiàn)了一些負面效果。為此，需要我們進一步深人理解素質教育的科學內揚，確實從本質上科學把握素質教育這一理論的實質，從而真正提高我們在中小學體育教育中實施素質教育的能力和效果。

關鍵詞：素質教育;改革;多樣性

1 前言

“素質教育”作為我國20世紀80年代末90年代初出現(xiàn)的、對立于“應試教育”的一個概念，發(fā)展至今已有10多年的歷史了，它是在我國深化教育改革的理論上發(fā)展起來的產物?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中明確指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道?！笨梢哉f，素質教育的理念已為廣大教育工作者、家庭和社會各界人士所接受。素質教育也由區(qū)域性試驗發(fā)展到全面實施。這為我國的基礎教育改革提供了良好的機遇，也給學校體育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)和改革契機。為此，本文試圖通過探討素質教育的概念及中小學學校體育在素質教育中的地位和作用，分析當前中小學學校體育的現(xiàn)狀，為學校體育改革提出一點建議，以供討論。

2 素質教育的概念

理解素質教育首先應弄清楚什么是素質。從廣義上說，素質是指人在后天通過環(huán)境影響和教育的作用，通過自己內化后形成的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質結構，包括思想道德、知識、身體、心理等品質。從狹義上說：素質指的是從生理、心理學方面界定的先天異常素質。還有一種介于廣義和狹義之間的理解是指主體未來發(fā)展的可能性，即發(fā)展?jié)摿?。我們一般所說的素質指的是廣義上的素質。素質教育則是利用人的先天遺傳，通過環(huán)境和教育的積極影響，在對學生已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ龀鰷蚀_判斷的基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)展學生的潛能，促進學生的發(fā)展。有的人將素質教育理解為：人的主動發(fā)展+全面發(fā)展+全體人的發(fā)展;有的則將素質教育作為“應試教育”的對立面，從“糾偏”的角度進行理解，是強調全面發(fā)展的教育;也有人認為：素質教育實際上是理解人格的教育，目的是使學生學會做人，學會認知和學會生活，等等。綜合各種觀點，發(fā)現(xiàn)它們都有一些共同點，即強調教育的全面性，促進學生的全面發(fā)展。因此，可以理解為：素質教育是一種全面發(fā)展的教育，面向全體學生，面向學生的各個方面，使之在德、智、體、美、勞等方面得到全面、和諧的發(fā)展，注重學生創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，以努力提高國民素質為根本目標。相對于應試教育來說，素質教育更符合教育發(fā)展規(guī)律，是更高層次的教育。

3 學校體育在素質教育中的地位和作用

素質教育是一種以促進學生的全面發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質為宗旨的基礎教育。它面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就“三個面向的四有人才”為重點，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化的建設者和接班人服務，是一種全面發(fā)展的教育。學校體育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是學習教育的主要內容。因為人的發(fā)展離不開身體的發(fā)展，身心素質的提高是人的各種素質得以健康發(fā)展的基礎。毛澤東同志早在《體育之研究》一文中就精辟地指出：“德智皆寄于體，無體是無德智也?！薄绑w者，載知識之車而寓道德之舍也?！睂嵺`證明，體育不僅可以增進學生身心健康，增強體質，還可以通過體育對學生進行思想品德教育，開發(fā)學生智力，提高學生心理素質，陶冶情操，發(fā)展個性，促進學生的全面發(fā)展。而促進學生身心的全面發(fā)展，提高學生的身心素質正是體育的本質功能和首要任務，因此，學生的全面發(fā)展離不開體育。體育是素質教育的重要內容和手段，學校體育在素質教育中占有重要的地位和作用。

4 中小學學校體育的現(xiàn)狀

4.1 “應試教育”下學校體育的現(xiàn)狀

由于受應試教育的影響和認識的偏見，體育在學校教育中并沒有應有的位置。這在中小學中表現(xiàn)得較為突出。不少學校的領導、教師由于受應試教育的影響，把“升學率”作為衡量學校辦學質量的標準，體育被置于可有可無的地位和處境。不少學校的體育課常被占用和排擠，有的甚至對一些學習優(yōu)秀、有望升學的學生放寬了對德、體的要求，這是很危險的。再者，由于不受重視，不少體育教師產生消極對待的態(tài)度，體育課流于形式，沒有真正意義上的課堂教學，更談不上豐富多彩的課外體育活動。而學生迫于升學壓力，減少甚至放棄了體育鍛煉，以至于影響了學生的全面發(fā)展等等。

4.2 “應試教育”下學校體育存在的弊端

4.2.1 體育教師專業(yè)素質不高，知識面較窄，主要表現(xiàn)在：教學內容單調，局限于小范圍、低水平的多次重復;教學組織形式單一，不會調動學生的學習積極性，課堂氣氛沉悶，缺乏生動、活潑等等。從而影響了學生學習的積極性，易使學生產生厭學心理。

4.2.2 教學內容不全面。由于中考增加了體育加試，考試成績計入總分，從而步入“應試教育”的誤區(qū)，教學內容和方法采用急功近利的做法，緊緊圍繞考試內容進行教與學，考什么就學什么，練什么，單純?yōu)榱颂岣邔W生的身體素質和應試能力，缺乏全面性，使體育課單調無味，容易挫傷學生對學習的積極性。

4.2.3 只注重代表隊的訓練，忽視了全體學生素質的提高，體育經費、場地器材等向運動隊傾斜，使大部分學生因缺乏體育活動場地、器材和有效的組織管理而減少體育活動的參與，從而影響了身體素質的提高。不少學校在不同程度上表現(xiàn)出以競技運動的成績和在運動會上取得名次、獎牌的多少作為評價體育工作優(yōu)劣的主要標準和依據，全體學生的體育發(fā)展被忽視。

4.2.4 只注重運動技術、技能的傳授而忽視了向學生傳授必要的體育知識、衛(wèi)生保健知識，忽視了學生終生體育意識、能力和習慣的培養(yǎng)，以至于學生畢業(yè)后學校體育的后效不大。

4.2.5 體育的評價手段單一，缺乏合理性。學生考試評價“一刀切”，僅以考試成績的高低來衡量學生的學習質量和效果，是競技體育中“軟淘汰”的做法。

5 結束語

學校體育是素質教育的重要內容和手段，肩負著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的神圣使命，對提高國民素質，培養(yǎng)“三個面向的四有人才”，為社會主義現(xiàn)代化建設服務等方面具有十分重要的地位和作用。在全面推進素質教育的教育改革大潮中，學校體育改革應順應時代發(fā)展的需要，充分認識自身的特點和缺陷，不斷棄舊揚新，不斷完善和發(fā)展，為提高全民族的整體素質做出切實的努力。