關(guān)于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

[摘 要：在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，產(chǎn)生了大量的“英語(yǔ)學(xué)困生”，“學(xué)困生”是指班級(jí)中由于家庭、社會(huì)、群體、教師以及自身等方面的原因，造成學(xué)習(xí)成績(jī)差或?qū)W習(xí)力差的學(xué)生群體。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)“學(xué)困生”在班級(jí)里越來(lái)越多的出現(xiàn)，已經(jīng)成為了廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師每天面對(duì)的最難解決的問(wèn)題。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也是很多英語(yǔ)教師不容忽視的問(wèn)題，也是需要進(jìn)入深入探討的課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；英語(yǔ)學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化]

農(nóng)村中學(xué)生源英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，大部分學(xué)生小學(xué)階段沒(méi)有正規(guī)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，而我們使用的人教版英語(yǔ)教材，單詞量很多，知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)也不少，對(duì)于剛接觸到英語(yǔ)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)新課程的起點(diǎn)讓他們望而生畏。據(jù)我在本校的調(diào)查及訪問(wèn)，有50%左右的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力，30%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般，只有20%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)輕松。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生除了人數(shù)眾多之外，還有以下共同的特征：①數(shù)量隨著年級(jí)的上升而遞增；②學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，沒(méi)有學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，也沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，紀(jì)律觀念很差，遲到、早退、缺課等違紀(jì)經(jīng)常時(shí)有發(fā)生，并且容易中途輟學(xué)；③雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，但也有自己的閃光點(diǎn)，如善良、樂(lè)于助人、尊敬師長(zhǎng)等，并且在體育、美術(shù)、音樂(lè)等方面表現(xiàn)也很不錯(cuò)。學(xué)困生是學(xué)校中的弱勢(shì)群體。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該客觀、務(wù)實(shí)地對(duì)待學(xué)困生的教育，幫助他們。所以我就農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因

（一）學(xué)生自身的原因

大部分學(xué)生習(xí)慣于農(nóng)村小學(xué)的機(jī)械識(shí)記、死記硬背的學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，不懂得如何對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，歸納、拓展及靈活使用。并且我在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)是要靠勤學(xué)苦練的，但大部分學(xué)生沒(méi)有做到這一點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)自主性很差，對(duì)學(xué)習(xí)馬虎，常常忘記做作業(yè)或背讀課文，也沒(méi)有自覺(jué)地去記單詞，并對(duì)學(xué)?；蚶蠋煹恼娼逃心娣葱睦怼?/p>

（二）家庭方面的原因

大部分學(xué)生家長(zhǎng)忙于農(nóng)活，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重視不夠，監(jiān)督不夠，造成學(xué)生學(xué)習(xí)散漫的原因之一。更有一些家庭，父母雙方都出遠(yuǎn)門(mén)打工，留下孩子和爺爺奶奶或親戚一起生活，沒(méi)有父母在身邊關(guān)心的孩子更容易成為學(xué)困生。我所教班級(jí)中的李xx，父親前幾年去世，母親今年又拋下他和讀初三的哥哥，去了廣東打工。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，他還學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，漸漸地上課沒(méi)精神，后來(lái)干脆連課也不上了。

（三）教師方面的原因

教師教學(xué)不當(dāng)也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。農(nóng)村中學(xué)的師資力量相對(duì)比較薄弱，教學(xué)設(shè)施相對(duì)比較落后，由于某些原因，英語(yǔ)教師能出去外面觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。并且部分老師對(duì)全新教學(xué)模式和教學(xué)思想的接受過(guò)程緩慢。教師的教學(xué)方法陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法與新課標(biāo)的要求嚴(yán)重脫節(jié)。

（四）社會(huì)環(huán)境的原因

這些年我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，但精神文明構(gòu)建緩慢，社會(huì)上很多不擇手段追名逐利的風(fēng)氣嚴(yán)重影響著一些正值青春期處于半幼稚半成熟的孩子們，這些青少年缺乏自我價(jià)值感，沒(méi)有正確的人生方向，甚至持有“讀書(shū)無(wú)用論”，對(duì)知識(shí)的作用認(rèn)知偏離。

二、英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系

英語(yǔ)教師要尊重學(xué)困生，不要過(guò)于追求成績(jī)，允許學(xué)生以自己的節(jié)奏慢慢進(jìn)步，從低處開(kāi)始成長(zhǎng)。學(xué)困生就一定會(huì)“親其師，信其道”，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)科感興趣，從而自覺(jué)、刻苦地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自身英語(yǔ)成績(jī)。

（二）沖破農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的局限

由于農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)理念缺失。英語(yǔ)教師會(huì)把英語(yǔ)當(dāng)做是一門(mén)課程而不是一門(mén)語(yǔ)言，所以通常會(huì)忽略讓學(xué)生多使用語(yǔ)言。在班級(jí)中，如果經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生與英語(yǔ)教師，學(xué)生與學(xué)生之間常用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話(huà)，會(huì)慢慢將英語(yǔ)滲透進(jìn)學(xué)生的生活中，也會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）課上多關(guān)注學(xué)困生

英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上比別的學(xué)生有更多的困難，所以在課堂上應(yīng)放慢教學(xué)速度，課堂提問(wèn)時(shí)也把相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生，并適時(shí)給以他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于作業(yè)的布置，也考慮到他們的困難，如成績(jī)好些的學(xué)生每天背12個(gè)單詞，學(xué)困生7個(gè)就可以了。

（四）課后多關(guān)心英語(yǔ)學(xué)困生，跟家長(zhǎng)溝通

學(xué)困生自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心，他們長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，處于被遺忘被舍棄的角落，內(nèi)心沒(méi)有力量，而一個(gè)沒(méi)有內(nèi)在力量的孩子是沒(méi)有能量去學(xué)習(xí)的。所以課后多跟學(xué)困生聊天溝通，幫助他們找出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難與原因。讓他們敞開(kāi)心懷，走出自我，逐漸聚集能量去努力學(xué)習(xí)，提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。

（五）教師自身的改造

英語(yǔ)教師不僅需要從多個(gè)角度和方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和引導(dǎo)，還需要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)困生的特征，對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，不斷研究有效的教學(xué)方式，采用靈活的手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們樂(lè)學(xué)。

（六）重視小組合作的力量

互助互利不論是在其他事情上，還是學(xué)習(xí)上，都是行之有效的。在小組合作過(guò)程中，學(xué)困生會(huì)在潛移默化中領(lǐng)略到群體學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中我常使用“兵幫兵”，這種互助主要體現(xiàn)在背誦課文、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和聽(tīng)寫(xiě)單詞上，每一組選一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的小組長(zhǎng)帶領(lǐng)當(dāng)組同學(xué)一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，互相監(jiān)督和指出不足之處，并加以改正，以“炒豆子”的形式將英語(yǔ)知識(shí)炒熟。由于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的形成因素復(fù)雜多樣，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)困難的工作，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，需要英語(yǔ)教師不斷努力，并對(duì)轉(zhuǎn)化工作充滿(mǎn)信心，不斷地進(jìn)行探索，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮月容.初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].新的閱讀，2012（16）.

[2]石峰.農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)困生的成因剖析[J].中華教育論壇，2010（03）.

作者簡(jiǎn)介

黃朝霞，工作單位：廣西省北海市鐵山港區(qū)南康鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。