聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

溫靈會(huì)

摘 要：素質(zhì)教育掀起了教育變革的熱潮，傳統(tǒng)應(yīng)試教育早已經(jīng)退出了教育舞臺(tái)，素質(zhì)教育中提出了核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)，與其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，語文教學(xué)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、習(xí)慣，讓學(xué)生在樂中學(xué)，形成語文積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過語文的聽說讀寫形式文學(xué)素養(yǎng)，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，促使學(xué)生受到語文的陶冶而獲得精神滿足。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐

引言

小學(xué)語文在核心素養(yǎng)的培育計(jì)劃中，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐效果進(jìn)行反思，結(jié)合課堂上學(xué)生的表現(xiàn)差異，分析學(xué)生的語文喜好，觀察并了解學(xué)生語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由淺入深的層次化提高學(xué)生理解能力。教師在語文課堂的互動(dòng)中，應(yīng)留出空余的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展開語文的聯(lián)想，在語文情境中自由的徜徉，感受語文的多姿多彩。

1.聽，聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

小學(xué)生一開始的語文積累還很薄弱，面對(duì)語文的系列疑問缺乏分辨能力，此時(shí)只能通過被動(dòng)的聽講適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行記憶，結(jié)合教師的講解內(nèi)容抽選出部分自己理解、未理解的問題分類，劃分出重要的信息來整理思考。聽不僅要聽教師講什么，還應(yīng)聽聽其他學(xué)生說什么，了解別人面對(duì)同一片文章是怎樣想的，最后聆聽自己內(nèi)心的聲音，靜下心來去感受和體驗(yàn)。如教學(xué)“四個(gè)太陽”時(shí)，教師先播放一段音頻，可與文中的情境銜接起來，或者展示四個(gè)太陽分別對(duì)應(yīng)的四個(gè)圖畫場(chǎng)景進(jìn)行替換，讓學(xué)生聽一聽四個(gè)太陽的故事，然后鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述，每個(gè)人聽后的印象不同，記憶點(diǎn)不同，可展開不同形式的復(fù)述，將自己印象比較深的內(nèi)容復(fù)述出來，最后教師將學(xué)生復(fù)述的故事完整的拼湊出來，詢問學(xué)生：“故事有趣嗎？你聽到了什么？知道了什么？”讓故事的序幕緩緩拉開。

2.說，聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

聽之后隨之就要說，通過課堂上自由的表達(dá)，才能夠激發(fā)出學(xué)生的互動(dòng)熱情，讓學(xué)生在說話討論中，逐漸的形成語文信心，從被動(dòng)聽到主動(dòng)說，學(xué)生樹立了自主求知意識(shí)，既能夠安靜的聆聽和記憶，又能夠靈活的思辨和表達(dá)。如教學(xué)“窗前的氣球”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說一說：“如果是你病重了，你最希望同學(xué)去看望你的時(shí)候帶什么東西呢？如果你的同學(xué)也不能去病房，你最想要他們?yōu)槟阕鍪裁矗绻莿e人病重，同樣的你又能夠?yàn)閯e人做什么呢？結(jié)合窗前的氣球你還有什么好辦法讓文中生病的主人公開心呢？”引導(dǎo)學(xué)生在聽講后也能夠盡情的傾訴自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生就提出：“我們可以為同學(xué)寫信，既然不能去病房里面，就把信帶進(jìn)去吧。”還有的學(xué)生說：“氣球可以粘在玻璃上，可以把氣球擺成心形粘在玻璃上，上面寫上加油?！边€有的學(xué)生說：“我們可以買一些糖果、巧克力，在糖紙上寫一些鼓勵(lì)的話?！闭Z文的教育不僅是要讓學(xué)生記憶知識(shí)，還應(yīng)通過說這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的善良、純真情感，讓學(xué)生具備同理心，另外教師還可以展開語文的課堂活動(dòng)，如辯論、演講、故事會(huì)、詩詞接龍等，課后讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備，課堂上給予學(xué)生更多說的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感分析能力。

3.讀，聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

閱讀的形式有很多種，無論是精度細(xì)讀，都應(yīng)讀出文章的精彩，避免學(xué)生囫圇吞棗，要讓學(xué)生更加充分的感受讀本，并在閱讀中構(gòu)建情境，促使學(xué)生通過閱讀累積素材，為寫作奠定基礎(chǔ)，在閱讀中自然的展開科普、知識(shí)拓展等，讓學(xué)生的視野更加開闊。如教學(xué) “翠鳥”時(shí)，針對(duì)翠鳥的描寫十分的細(xì)膩，對(duì)此更應(yīng)該逐字逐句的進(jìn)行分析，尤其是小學(xué)生較為感興趣的一些靈動(dòng)場(chǎng)面“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛?！边@時(shí)候細(xì)致的分析這句話，小魚之所以悄悄的露出頭，是基于對(duì)天敵的一種防范，小魚吹小泡泡實(shí)際上是在呼吸水面上的空氣，就這樣的呼吸之間，翠鳥還是先用眼睛鎖定了目標(biāo)，接來下就是一系列對(duì)翠鳥動(dòng)作的描寫，為了更加充分的體會(huì)翠鳥的靈活，感受翠鳥捕食的有趣畫面，教師可帶領(lǐng)學(xué)生利用肢體語言展開翠鳥的角色互換，帶領(lǐng)學(xué)生張開雙臂表演撲棱翅膀的畫面，邊閱讀可以變進(jìn)行模仿，這樣的閱讀形式能夠讓閱讀理解更加深刻，閱讀氛圍更加輕松，細(xì)致的分析每一個(gè)閱讀的情境，也讓學(xué)生掌握了寫作的技巧。

4.寫，聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

基于上述的閱讀思考，學(xué)生不斷的累積了寫作的素材，而后教師應(yīng)在寫作中挖掘出學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出創(chuàng)新內(nèi)容。如在寫“我的家鄉(xiāng)”時(shí)，有一名學(xué)生經(jīng)常寫流水賬，內(nèi)容十分枯燥，顯然是在拼湊字?jǐn)?shù)，這樣的寫作問題中也不乏寫作的優(yōu)點(diǎn)，教師鼓勵(lì)他將家鄉(xiāng)中的風(fēng)景均利用擬人的形式寫出來，讓山河胡海都進(jìn)行對(duì)話，寫一寫他們的流水賬，這樣一篇十分精美有趣的文章思路、框架就都構(gòu)建好了。

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