摘? 要：減負不會影響教學質(zhì)量的提升，而與學生考試成績密切相關(guān)的課堂練習的有效性越來越受重視。本文結(jié)合化學教學實例，探討提升課堂練習設計有效性途徑，以期促進學生形成良好化學練習習慣，促進學習成績提升。

關(guān)鍵詞：課堂練習;有效設計

初中生才接觸化學課程時，具有極大興趣，特別容易被化學實驗吸引，但隨之而來的大量課堂練習：化學基本概念、方程式書寫、實驗報告填寫等，在一定程度上降低了學生學習興趣，因此，教師必須針對學生實際情況，注重課堂練習有效性，豐富課堂練習設計，引導學生正確探索化學領(lǐng)域，培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，利用化學探究實驗，激發(fā)學生學習興趣。

一、根據(jù)學生具體學習情況“量身定做”，課堂練習受到教學方式、接受能力、生活環(huán)境等因素的影響，學生在化學上表現(xiàn)出來興趣也會有所不同，在布置課堂練習時，教師應先調(diào)查學生知識掌握情況，通過作業(yè)批改、單元檢測、調(diào)查詢問等方式，綜合學生實際情況，選取針對性課堂練習。

二、借助小組合作學習，提供探究性課堂練習。初中化學實驗探究性題體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，不僅能考查學生的基本實驗技能，還能考查學生對科學探究方法和過程的理解程度，有效檢測學生的科學素養(yǎng)，突出了新課標、新教材的特點，代表了教材改革和中考改革的方向。在近幾年中考中起到了一定的導向作用，因此此類題在中考中頻頻出現(xiàn)，且分值相對較高，現(xiàn)已成為中考命題的熱點和亮點，應該把這一題型滲透到平時練習中。

例如在學習“二氧化碳制取的研究”課題時，可提出如下問題：

①實驗室制取二氧化碳的藥品是用純凈的碳酸鈣好，還是用石灰石好？

②實驗室制取二氧化碳所用的酸，是用鹽酸還是硫酸？

③可不可以用碎雞蛋殼和醋酸制取二氧化碳？

④用家里的物品能否制作一個制取二氧化碳的發(fā)生裝置？ ⑤怎樣確定山上的石頭是不是大理石或石灰石？

課堂練習與新知識學習有所不同，它偏重學生知識運用能力，因此，教師必須不斷創(chuàng)新小組合作學習模式，有目的、有計劃地帶領(lǐng)學生探索化學領(lǐng)域。課堂練習初中生自我意識發(fā)展較快，在學習過程往往忽略了合作學習，減少了同學之間交流溝通，因此，在進行有效課堂練習時，教師應選擇部分探究性問題，提供學生合作機會，營造良好交流氛圍，引導學生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握化學知識。

三、注重變式課堂練習?，F(xiàn)代社會要求學校教育能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，以適應時代發(fā)展的需要。在中學教育中，應該將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力放在首位。創(chuàng)造性教育的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而發(fā)散性思維又是創(chuàng)造性思維的主要形式，變式訓練是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的一種行之有效的方法。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維傳統(tǒng)的“一題多解”、“舉一反三”等解題能力仍然適用與化學課堂練習。在教育事業(yè)不斷進步的背景下，社會越來越重視學生創(chuàng)造性思維，教師應利用學生課堂練習，通過變換習題形式，培養(yǎng)學生靈活變動能力。如：閱讀下列短文，根據(jù)要求回答下列問題：

①酸類中有一種酸叫醋酸，化學名稱是乙酸，它是食醋的主要成分。②在16.6℃以上純凈的乙酸是一種有強烈刺激性氣味的無色液體，易溶于水和酒精。③醋酸的化學式為CHCOOH。④醋酸和硫酸、鹽酸一樣，能跟活潑金屬（鋁、鋅、鐵等）發(fā)生反應產(chǎn)生氫氣。

變式訓練

（1）醋酸的物理性質(zhì)是（填序號）

（2）醋酸的化學性質(zhì)是（填序號）

（3）家用的鋁制和鐵制器皿能否用來盛放食醋原因是：

通過變換原題條件、結(jié)論，以開放式練習題激發(fā)學生學習興趣，需要注意的是，教師應兼顧全班學生，需注意變式練習的階梯性，在宏觀層面上幫助學生形成系統(tǒng)答題模式。

四、拓展化學課后實踐，拓寬學生知識獲取渠道，以課后實踐推動課堂練習有效性，拓寬學生化學知識獲取渠道，將現(xiàn)實生活與化學練習有機結(jié)合，引導學生體會化學在生活中的用途，如可以利用“醋”等物質(zhì)消除水垢等，提升學生動手能力。再如學習完“奇妙的二氧化碳”知識后，可以布置以下課后實踐：大棚二氧化碳施肥技術(shù)等，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的二氧化碳，并利用某一堂練習課進行分享，使得學生能整合“二氧化碳”知識，更好地進行探究，提升學生實踐能力。

五、研究、探索初中化學課堂練習設計有效性具體途徑，需要學校和教師共同努力，尊重學生課堂主體性地位，根據(jù)學生實際認知特點，綜合考慮教學目標、學生接受情況等方面，不斷豐富課堂練習類型，有機協(xié)調(diào)理論知識和實驗活動的關(guān)系，借助變式練習題，培養(yǎng)學生一題多解的解題能力，同時，利用化學探究實驗，多讓學生動手獲取知識，指導學生開展小組合作學習，營造良好的練習氛圍，激發(fā)學生的好奇心和學習熱情。教師必須全面掌握學生基本情況，以夯實基礎(chǔ)為目標，提供階梯性課堂練習，滿足學生不同層次需要，樹立學生化學學習信心，提升學生綜合能力。

作者簡介：

樵斌杰，男，生于1970年，漢族，陜西省商州區(qū)人，中學教師，大學本科學歷，陜西省商洛市商州區(qū)黑山鎮(zhèn)九年制學校任教，曾參與中學生探究性學習有效途徑，中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等課題研究。