讀寫(xiě)結(jié)合　突破語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸

王玲

摘? 要：閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺(jué)信息譯碼、加工處理。從這點(diǎn)看來(lái)，閱讀教學(xué)不僅能教給學(xué)生有用的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，而且能使學(xué)生感受到可感的形象及作者的感情。與此同時(shí)，農(nóng)村初中的作文教學(xué)，面臨著基礎(chǔ)薄弱、積累不足等諸多不利因素，構(gòu)成作文教學(xué)難以突破的瓶頸。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀與寫(xiě)作的整合訓(xùn)練是長(zhǎng)遠(yuǎn)而有效的措施。筆者在現(xiàn)代文閱讀與寫(xiě)作的整合訓(xùn)練進(jìn)行了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;閱讀寫(xiě)作能力;

一、整合閱讀信息，鏈接寫(xiě)作素材。

現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練是結(jié)合問(wèn)題形式的訓(xùn)練，能使學(xué)生快速打開(kāi)鑒賞思想。這種反思式閱讀必然會(huì)提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，比起休閑類(lèi)閱讀更有針對(duì)性及有效性，能使學(xué)生在把握表現(xiàn)手法，表達(dá)主題及人物形象等方面有一個(gè)思考與深入。通過(guò)跳一跳，摘果子的行為，使他對(duì)自己的鑒賞“成果”尤為珍惜。如果在進(jìn)行完現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練后“趁熱打鐵”，可以請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)讀后感，評(píng)論或者仿寫(xiě)，會(huì)更有成效，將使記憶整合與強(qiáng)化，進(jìn)而構(gòu)成“生命印記”。

（一）以閱讀文體定寫(xiě)作文體，訓(xùn)練熟悉文體表現(xiàn)手法。

大家的美文是讓我們走進(jìn)偉大心靈的橋梁。在閱讀史鐵生《秋天的懷念》時(shí)，我讓同學(xué)們感受到一個(gè)作為母親對(duì)兒子無(wú)私的愛(ài)的偉大，以及一位長(zhǎng)者對(duì)于人生悲歡的思考。其中設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：文中的景物描寫(xiě)有何作用？這個(gè)問(wèn)題提示了在文章中“景物”的作用的方向。懂了以后，讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，也應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用這種“景物”的表達(dá)方式，必然會(huì)大大提高文章的欣賞價(jià)值。

（二）以閱讀主題定寫(xiě)作主題，訓(xùn)練提升寫(xiě)作深刻度。

一般現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中的最后一題是涉及對(duì)主題的理解的。文本的主題只有一個(gè)，但延展到寫(xiě)作上的主題則可以有無(wú)限個(gè)。那么，以現(xiàn)代文主題作為一個(gè)思想觸發(fā)點(diǎn)，成為寫(xiě)作的源頭活水。比如，在訓(xùn)練文中有一篇《謝天》的文章，其中有這樣一句：“得之于人者太多，出于己者太少”，他是說(shuō)人做事應(yīng)感激來(lái)自別人的協(xié)助，而不應(yīng)獨(dú)立而恃。那么，立刻有學(xué)生聯(lián)想到生活中很多人明明是靠自己的努力獲得成功，成功之后總會(huì)欣然自語(yǔ)：“謝天謝地”。與此文如出一轍。進(jìn)而更深刻的理解：“人應(yīng)懷有一顆感恩的心，感恩父母，老師，親人，世間萬(wàn)物”。所以這位學(xué)生寫(xiě)了一篇文章《感恩的心》，闡述了人與世間萬(wàn)物是不可分割的整體，永懷一顆感恩的心，才會(huì)是一個(gè)快樂(lè)的人。這樣，不僅僅只是將閱讀與寫(xiě)作連接，進(jìn)而促使學(xué)生生活質(zhì)量、生命品格的提升。

二、重視閱讀、作文指導(dǎo)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

信息的整合和鏈接，往往是趨于表象，導(dǎo)致閱讀、寫(xiě)作指導(dǎo)流于形式，常常事倍功半，收效甚微。這便是人們常言的“耗時(shí)低效”與“出力不討好”。閱讀、作文教學(xué)，功在“細(xì)節(jié)”。初中的閱讀、作文教學(xué)，要努力抓好學(xué)生的思想困惑、基本技能這兩個(gè)因素。

（一）開(kāi)啟思想之門(mén)。

思想是根源。語(yǔ)文教師的閱讀、作文教學(xué)，首先體現(xiàn)在如何開(kāi)啟學(xué)生的思想之門(mén)，引導(dǎo)他們讀美文，給他們可說(shuō)可寫(xiě)的話(huà)題;鼓勵(lì)他們將誦讀的美文巧妙地運(yùn)用到文章中去;關(guān)注他們的閱讀體驗(yàn)，認(rèn)真地從每一個(gè)學(xué)生作文中找到妙語(yǔ)佳句;選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，分享他們的閱讀感悟，展示他們的佳作。特別是很多時(shí)候能帶給學(xué)生發(fā)表文章的驚喜。就這樣，學(xué)生一步步從懼怕閱讀、作文到接受，再到慢慢喜歡閱讀、作文。只有當(dāng)學(xué)生覺(jué)得閱讀、作文是一件輕松的事，那么效果也就不言而喻了。

（二）落實(shí)基本技能。

隨著語(yǔ)文生活化這一課標(biāo)思想的滲透，語(yǔ)文教師的閱讀，作文教學(xué)往往集中與“讀什么”“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，而“怎樣讀”“怎樣寫(xiě)”在逐漸淡出。筆者認(rèn)為，初中雖是起始階段，卻是學(xué)生閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練的“黃金時(shí)間”?！白x什么”“寫(xiě)什么”會(huì)隨著學(xué)生的閱讀積累增加，生活閱歷豐富，思維水平提升而自然解決。隨著文章的意蘊(yùn)與思辨性的增強(qiáng)，必須以初中階段的“怎樣讀”，“怎樣寫(xiě)”訓(xùn)練為基礎(chǔ)。教學(xué)中，我以“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě);定點(diǎn)訓(xùn)練，各個(gè)擊破”為指導(dǎo)思想，嘗試“名篇佳作點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)模式，從課文名著中提煉寫(xiě)作借鑒點(diǎn)，組織學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練與模仿。如從《蟬》中提煉“欲揚(yáng)先抑”;從《紫藤蘿瀑布》提煉出“畫(huà)面優(yōu)美”等。每一次捕捉出的寫(xiě)作要點(diǎn)，都設(shè)計(jì)一個(gè)文題進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的訓(xùn)練，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上則“突出一點(diǎn)，兼顧其他”。這樣的技法訓(xùn)練，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生能夠感覺(jué)到閱讀、作文的“實(shí)惠”，便愈加投入。

三、打造閱讀、作文實(shí)踐的開(kāi)放平臺(tái)。

開(kāi)啟學(xué)生地思想之門(mén)，從課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)切入，開(kāi)展精要有用的技法指導(dǎo)，還需要打造閱讀、作文實(shí)踐的平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)生閱讀、作文實(shí)踐的良好氛圍。

每周的閱讀、作文教學(xué)，在經(jīng)歷其他環(huán)節(jié)之余，我將學(xué)生在閱讀中搜集的美文及點(diǎn)評(píng)，作文中美文佳作整理成冊(cè)，推薦發(fā)表在校刊《杜鵑》，學(xué)生目睹自己的文章入?？?，搜集的美文在同學(xué)手中傳閱。這是一種親歷成長(zhǎng)，感受變化，收獲快樂(lè)的美好經(jīng)歷。

農(nóng)村中學(xué)條件所限，時(shí)間緊迫。我利用閱讀課、作文課，定期將我和學(xué)生閱讀整理的美文佳作、技法指導(dǎo)類(lèi)的文章借助多媒體展示給學(xué)生，很好地做到資源共享。例如，在實(shí)施“走進(jìn)秋天，學(xué)用修辭”這一主題作文教學(xué)中，我將學(xué)生搜集的“名人寫(xiě)秋，考生寫(xiě)秋”等大量的精品文章，配以圖片、聲音展示在學(xué)生面前，讓其他學(xué)生感受到了一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴，也讓參與其中的學(xué)生獲得的極大的滿(mǎn)足。

面對(duì)閱讀、寫(xiě)作，誰(shuí)都不能輕言是一件快樂(lè)的事情。唯有勤奮，積累，堅(jiān)持，思考，在良好的閱讀習(xí)慣中得到鍛煉，在開(kāi)放的寫(xiě)作平臺(tái)中收獲快樂(lè)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，使閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行良性的雙邊活動(dòng)，給學(xué)生的閱讀效果提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，從而有效地突破語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。

參考文獻(xiàn)：

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