魏周燕

【摘 要】在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生缺少對(duì)生活實(shí)踐的感受和體驗(yàn)，原本與生活息息相關(guān)的生物教學(xué)提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)習(xí)效果。如何提高初中生物生活化教學(xué)策略是值得探討的問題。

【關(guān)鍵詞】初中生物;生活化教學(xué);策略探討

【中圖分類號(hào)】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0101-02

1? ?初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

生物學(xué)和日常生活有著密切的聯(lián)系，通過這門課程，學(xué)生可以了解生命的成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，體驗(yàn)生活的真實(shí)。但是由于多種原因，初中生物課堂教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果[1]。

1.1? 學(xué)生的生活遠(yuǎn)離社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

如今，人們的生活水平越來越高，兒童的成長(zhǎng)環(huán)境越來越好。父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)過度關(guān)心，導(dǎo)致他們很少在家做家務(wù)，他們對(duì)外部世界的變化不是很關(guān)心，離自然和社會(huì)生活越來越遠(yuǎn)。這些因素導(dǎo)致學(xué)生的生活經(jīng)歷蒼白而缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。

1.2? 忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在進(jìn)行生物課教學(xué)時(shí)，教師比較重視理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比較弱。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)而缺乏動(dòng)手能力，實(shí)踐能力不足。

1.3? 以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)深度不夠

在初中生物教學(xué)中，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生生活的指導(dǎo)和幫助，只在課堂上向?qū)W生解釋一些理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐缺乏指導(dǎo)。部分教師對(duì)生命基礎(chǔ)教學(xué)的深度認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)生命基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)生命基礎(chǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面上，有的學(xué)生把生物學(xué)理論作為生命基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。

2? ?初中生物生活化教學(xué)策略

2.1? 創(chuàng)造生活化教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

教師可以創(chuàng)造情境來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。學(xué)習(xí)的過程不只是從外到內(nèi)的輸入過程，也是學(xué)生不斷深化認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起自己內(nèi)在知識(shí)世界的過程。通過外界的經(jīng)歷內(nèi)化成本身的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感知[2]。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要分析教材中蘊(yùn)藏的生活元素，通過一定的情境化教學(xué)，將生物問題融入生活中，增加學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)生物知識(shí)的吸收。

如在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，教師可以提出這樣問題：鍛煉身體是早上好還是晚上好？臥室里養(yǎng)很多花正確嗎;學(xué)習(xí)蒸騰作用，則可以問學(xué)生，為什么有句話“大樹底下好乘涼？”有什么原理;談到昆蟲的蛻變，可以引用李商隱的“春蠶到死絲方盡”，闡述其不科學(xué)性在哪里？在講解兩棲動(dòng)物時(shí)，可以從青蛙既能在水里生活也能在陸地上蹦蹦跳跳的現(xiàn)象入手，讓學(xué)生了解兩棲動(dòng)物的習(xí)性。這些現(xiàn)象、民諺、古詩(shī)都是學(xué)生比較熟悉的，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

2.2? 從生物學(xué)角度尋找生命問題

生命模式的構(gòu)建主要是為了搭建生命與生命的橋梁。教師不僅可以利用生活方式指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以利用這種教學(xué)方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過生物教學(xué)成功構(gòu)建生命模式后，學(xué)生作為生命模式的中心，需要引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。教師從生物學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，加深對(duì)課文知識(shí)的理解[3]。利用生物知識(shí)解決生活中遇到的問題是生物知識(shí)在實(shí)際操作中的應(yīng)用，通過挖掘和解決問題，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在講解關(guān)于“魚”這一課堂內(nèi)容時(shí)，大家對(duì)魚這種生物都是比較熟悉的，中學(xué)生對(duì)它的了解已經(jīng)足夠豐富。在課前，教師可以布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去觀察一種魚，說出它和其他魚的區(qū)別在哪里？魚生活在水中，它的哪些生理特點(diǎn)有利于它在水中生活。在網(wǎng)上檢索一下關(guān)于這種魚的其他知識(shí)，有哪些有趣的知識(shí)點(diǎn)是之前從未注意過的等，這些小任務(wù)，可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)通過總結(jié)歸納，學(xué)生的知識(shí)得到鞏固和拓展。

2.3? 開展生活化活動(dòng)，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)的目的是指導(dǎo)生活的實(shí)踐。在新課標(biāo)中，開展生活實(shí)踐活動(dòng)是重要的教學(xué)手段。生物教學(xué)可以通過生活化的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知[4]。在鮮活的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以不用面對(duì)課業(yè)壓力，使心靈在獲得休息的同時(shí)豐富生活經(jīng)歷。教師對(duì)布置的實(shí)踐活動(dòng)要給予指導(dǎo)，進(jìn)行多種方法的介入，融入所學(xué)的課本知識(shí)，使學(xué)生盡可能地多接觸生活?？傊罨膶?shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生體會(huì)自然界的美好，感受天地間的和諧。

如在學(xué)習(xí)完“食物營(yíng)養(yǎng)與食品安全”這節(jié)內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容寫一份調(diào)查報(bào)告。有的學(xué)生對(duì)父母一天的飲食進(jìn)行了調(diào)查，分析了營(yíng)養(yǎng)搭配存在的問題;有的學(xué)生則記錄了三天內(nèi)的早餐情況;有的則進(jìn)行了常吃的零食的營(yíng)養(yǎng)統(tǒng)計(jì)。通過各自的調(diào)查，學(xué)生對(duì)如何搭配三餐、如何科學(xué)地吃零食都了更深的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)實(shí)踐中，有的學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容指導(dǎo)父母的三餐，做出了營(yíng)養(yǎng)餐，拍成圖片和大家分享;有的則用卡路里的概念來把零食的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和米飯、面條進(jìn)行換算，增加了對(duì)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。通過調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生能夠提升自身的組織能力，通過相互合作的方式加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

筆者在這個(gè)實(shí)踐中，指導(dǎo)了學(xué)生如何開展，需要掌握哪些生物知識(shí)，需要設(shè)計(jì)什么問題，協(xié)助他們整理和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，或者找一個(gè)角度去分析問題，通過小組討論的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化和拓展。

3? ?結(jié)語

總之，初中生物生活教學(xué)模式的構(gòu)建建立在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，將課本理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使生物教學(xué)擺脫刻板的教科書，使生物知識(shí)變得更加親切和生動(dòng)，通過豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活，感知生物與生活親密的聯(lián)系，從而達(dá)到生物學(xué)教學(xué)所承載的教學(xué)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹遜寶.初中生物教學(xué)生活化探析[J].才智，2018（5）.

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[3]張雪斌.試析初中生物生活化教學(xué)策略[J].中華少年，

2016（8）.

[4]安艷華.初中生物課堂教學(xué)生活化策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017（4）.