程明

【摘 要】初中生都要求掌握Word軟件的操作技能，中學信息技術(shù)課程需要幫助學生掌握Word的使用技巧。因為Word課程具有很強的操作性，利用單一的教學模式很難保障教學效果，因此初中信息技術(shù)教師需要利用多樣化的教學方式。本文論述了信息技術(shù)教學中word的使用技巧教學，從而保障初中信息技術(shù)教學的實效性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學;Word;使用技巧;教學策略

【中圖分類號】G633.67? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0149-02

如今已經(jīng)進入到互聯(lián)網(wǎng)時代，每個人都需要掌握有關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能。這也突出了初中信息技術(shù)教學的重要性。初中信息技術(shù)教學不僅需要讓學生掌握相關(guān)的計算機知識，還要培養(yǎng)各種使用技能，如Word使用技能，從而提高學生的綜合素質(zhì)，這也是為學生建立終身學習理念的基礎(chǔ)[1]。

1? ?初中Word教學中存在的問題

1.1? 學生基礎(chǔ)較差

信息技術(shù)教學具有一定的難度，這在一定程度上降低了學生的學習興趣。一些小學教學系統(tǒng)不夠重視信息技術(shù)教學，直接導致初中生Word學習水平參差不齊，一些學生已經(jīng)掌握了基本的操作方法，但是有些學生卻沒有了解基本知識點，因為學習起點不同，加大了初中信息技術(shù)教師的上課難度，教師很難把握教學難易度。

1.2? 教學實例陳舊

初中信息技術(shù)教師在上課過程中利用的教學事例比較陳舊，無法滿足實際發(fā)展的需求，整體教學缺乏創(chuàng)意性。如在將報紙混排圖文的過程中，部分教師選擇小報排版的案例，雖然在這個案例中也利用了Word的知識點，但是很少有學生會利用Word去排報紙，只能在課堂上練習，教學內(nèi)容缺乏實用性，很難保障學生的學習效果。

1.3? 教學缺乏實用性

初中信息技術(shù)教師在教學過程中沒有聯(lián)系學生的實際生活，往往是覆蓋羅列所有的知識點，沒有綜合學生的差異性。導致學生很容易遺忘學過的知識點。九年級的學生很容易遺忘七八年級學到的知識點，甚至有的九年級學生還無法操作Word進行圖片插入等。

2? ?信息技術(shù)教學中word的使用技巧的教學方法

2.1? 游戲化教學方法

初中生都比較喜歡玩游戲，在信息技術(shù)課的教學中，教師可以利用“找茬游戲”，事先準備幾幅圖片，在教學過程中，教師可以在課堂上引入這個游戲，串聯(lián)較為零散的知識點，引導學生在游戲過程中掌握知識點[2]。

如在學習設(shè)置“字體”對話框的時候，教師可以采用找茬游戲，因為這部分內(nèi)容包含很多知識點，如字體、顏色以及字符等，雖然教學內(nèi)容比較簡單，但是各個知識點之間缺乏直接聯(lián)系，不利于學生系統(tǒng)記憶，而且學生還容易忘記某個知識點。因此教師需要結(jié)合這些內(nèi)容，幫助學生記憶。

在找茬游戲中，通過讓學生找出兩幅圖的不同點，可以激發(fā)學生的學習興趣。學生在找出不同點后，教師可以向?qū)W生提出任務(wù)：修改第一幅中的字體，使其和第二幅圖保持一致，這樣方便教師順利導入“字體設(shè)置”的概念。學生操作兩幅圖，可以動手實踐掌握相關(guān)知識點。學生在操作過程中也不會感到枯燥，通過反復練習，可以極大地提升學生的動手能力。

2.2? 驅(qū)動式教學方法

初中信息技術(shù)教師利用驅(qū)動式教學方法，需要做好準備工作，因為教師需要向?qū)W生提出學習任務(wù)，同時要引導學生掌握任務(wù)解決思路和操作過程等，保障學生順利學習教學內(nèi)容。如在教學Word排版的過程中，教師可以利用任務(wù)教學法，因為這部分內(nèi)容比較復雜，分欄設(shè)置和頁腳插入等操作都具有一定的難度。教師可以事先設(shè)計一張試卷，做好有關(guān)排版的工作，向?qū)W生展示試卷，讓學生根據(jù)這張試卷自己嘗試設(shè)計另一張，學生在設(shè)計的過程中，就會初步了解有關(guān)Word排版的相關(guān)內(nèi)容，制作完成后，教師可以和學生一起分析這張試卷的整體結(jié)構(gòu)，幫助學生直觀了解有關(guān)Word排版的知識。學生在和教師一起分析的過程中，可以驗證自己之前操作的合理性，利用這種教學方式，可以增強學生學習的成就感，提高學生對Word知識學習的興趣，同時也可以牢固掌握相關(guān)知識[3]。

2.3? 分組教學方法

教師事先根據(jù)一定規(guī)律將所有的學生分組，在這個過程中需要綜合學生的學習特點，保證每個小組的實力相差不多。小組成員通過積極討論，可以實現(xiàn)共同發(fā)展。如在學習Word圖文混排知識的過程中，教師可以利用分組學習法，提高學生的知識運用能力[4]。

如可以針對母親節(jié)主題讓學生設(shè)計一份海報，教師為學生布置任務(wù)，讓學生積極討論學習任務(wù)，分析確定海報內(nèi)容。在完成討論活動后，讓學生自己設(shè)計海報，如果遇到問題可以尋求教師的幫助。在設(shè)計海報的過程中，小組成員需要均衡分工，一個學生負責制作表格，一個學生輸入文字，一個學生插入圖片，每個學生在完成自己的設(shè)計任務(wù)后，再向電腦中傳入，在整個過程中涉及Word圖文混排的所有知識點。最后各個小組通過綜合自評和互評的方式總結(jié)不同作品的優(yōu)缺點，幫助學生了解自己在學習中的不足，保障信息技術(shù)教學中word使用技巧的教學質(zhì)量。學生在小組學習中，可以產(chǎn)生集體榮譽感，同時還可以提高學生的學習責任心，感受到團結(jié)協(xié)作的重要性，在最大程度上發(fā)揮學生的主觀能動性，奠定堅實的學習基礎(chǔ)。

因為信息技術(shù)教學中word的使用技巧教學內(nèi)容非常豐富，教師在有限的教學時間內(nèi)無法做到面面俱到，教師可以結(jié)合信息技術(shù)教學要求，根據(jù)學生的實際情況，確定信息技術(shù)教學中word的使用技巧教學的側(cè)重點，引導學生掌握全部的重點內(nèi)容，了解非重點的內(nèi)容，這樣有利于提高教學有效性。

3? ?結(jié)束語

在新課改背景下，教師需要重視信息技術(shù)教學中word的使用技巧教學，利用各種教學方法，提高學生的學習興趣，幫助學生掌握各種Word的使用技巧，為學生今后的學習和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]王彥哲.ATDE教學模式在大學計算機基礎(chǔ)教學中的應用——以word表格制作為例[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（1）.

[2]林美財.手繪妙圖，分門別類——借用WORD繪圖工具制作初中生物知識樹教學的體會[J].電腦迷，2018（9）.

[3]趙敏.基于職業(yè)引領(lǐng)的中職計算機應用基礎(chǔ)教學的實踐研究——以Word教學為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018（1）.

[4]王麗愛.基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語詞匯教學策略探究——以Unit 4 Word power板塊教學為例[J].英語教師，

2017（22）.