摘 ?要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式將課堂教學(xué)有效地延伸到課外，通過(guò)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)控，有效促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前信息化背景下，本研究依托藍(lán)墨云班課平臺(tái)，設(shè)計(jì)了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，并以大學(xué)英語(yǔ)課程為例，在實(shí)踐層面對(duì)這一模式進(jìn)行了應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：云班課;學(xué)案導(dǎo)學(xué);大學(xué)英語(yǔ)課程

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出：“教育要堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng);著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力成為了目前高職英語(yǔ)教育的基本教學(xué)目標(biāo)之一。隨著大學(xué)英語(yǔ)課改的不斷深入，以導(dǎo)為主線(xiàn)，學(xué)為主體，通過(guò)激、思、疑、辯、理、練過(guò)程，使學(xué)生有效參與實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵

“學(xué)案” 是指教師在充分調(diào)查了解學(xué)情、分解課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)的要求，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建而編寫(xiě)的學(xué)習(xí)方案。它具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介。學(xué)案“導(dǎo)”的功能主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：一是指讓學(xué)生學(xué)習(xí)有“路”，學(xué)案中不僅有學(xué)習(xí)目標(biāo)也有學(xué)習(xí)過(guò)程指引，即像指向標(biāo)一樣指明學(xué)習(xí)的路徑。二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有“勁”，在學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，使學(xué)生跳一跳就能夠跟上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信心。三是使學(xué)生學(xué)習(xí)有“法”，學(xué)習(xí)有法，走遍天下。學(xué)案不僅要使學(xué)生明確學(xué)什么，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自習(xí)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本，“以學(xué)定教，先學(xué)后講”;通過(guò)自學(xué)、討論、講授、練習(xí)等多種形式和方法“引導(dǎo)”學(xué)生自學(xué)求真，把教學(xué)的重心從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)上。通過(guò)教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、研究能力和創(chuàng)造能力。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

（一）認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的一個(gè)被動(dòng)接受者，而是接受知識(shí)和改造知識(shí)的學(xué)習(xí)者，對(duì)知識(shí)的選擇是積極、主動(dòng)的。教師要研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，重視教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程;采用一定手段有意讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，自己去探索、研究，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題;幫助學(xué)生通過(guò)習(xí)得（acquisition）、轉(zhuǎn)化（transformation）、評(píng)價(jià)（evaluation）、去掌握新知識(shí)，使學(xué)生更有興趣、更有自信地主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

（二）智力內(nèi)化理論。維果茨基認(rèn)為，“學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)”，而 “教師的教學(xué)就在于指導(dǎo)、調(diào)節(jié)學(xué)生的這些活動(dòng)”;學(xué)生智力的發(fā)展過(guò)程就是學(xué)生從外部形成的活動(dòng)“內(nèi)化”為內(nèi)部形成活動(dòng)的過(guò)程。倡導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目的的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式正是維果茨基的智力內(nèi)化理論的具體運(yùn)用。

三、基于云班課平臺(tái)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

基于云班課平臺(tái)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以上述理論依據(jù)為指導(dǎo)，既倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)的重要作用。學(xué)案的設(shè)計(jì)在形式、內(nèi)容和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。導(dǎo)學(xué)案實(shí)操注重學(xué)生“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的思維培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”。具體步驟如下：

（一）教師設(shè)計(jì)學(xué)案、示案導(dǎo)學(xué)

課前，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況集體研究——個(gè)人備課——再集體研討制定出單元學(xué)案。教師將學(xué)案上傳至藍(lán)墨云班課平臺(tái)，向?qū)W生明示教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。此外，教師在云班課平臺(tái)上向?qū)W生提供包括音樂(lè)、視頻、外部網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種素材，這些豐富的課程資源有助于學(xué)生建立新舊知識(shí)、課內(nèi)外知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

（二）學(xué)生自學(xué)學(xué)案、提問(wèn)質(zhì)疑

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，學(xué)生開(kāi)展自學(xué)，學(xué)生可針對(duì)學(xué)案內(nèi)容在藍(lán)墨云班課平臺(tái)的討論與答疑區(qū)進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑。教師針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考。

（三）教師精講解惑，學(xué)生討論釋疑

教師對(duì)課前學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)案的反饋結(jié)果、課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，精講點(diǎn)撥，旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生分組合作、交流討論，歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化吸收知識(shí)。

（四）學(xué)生訓(xùn)練展示，教師總結(jié)反思

學(xué)生展示所學(xué)內(nèi)容，可分為口語(yǔ)展示、基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用、能力提升等部分，此外，教師可在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上有梯度地設(shè)計(jì)隨堂測(cè)試或課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。課后，師生自我反思，相互評(píng)價(jià)。

四、云班課平臺(tái)下大學(xué)英語(yǔ)課程“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)

以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程為例，闡述在云班課平臺(tái)輔助下，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體過(guò)程。本研究主要依托藍(lán)墨云班課平臺(tái)，該平臺(tái)是一款“云課堂”型學(xué)習(xí)軟件，在本質(zhì)上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)可視化、易于操作的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)模式。

學(xué)案是建立在教案基礎(chǔ)上的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生知情權(quán)、參與權(quán)。本課程 “學(xué)案”以各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，以高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，經(jīng)歷“主備人‘個(gè)備’——課程組‘群議’——第一主備人修訂——結(jié)合教學(xué)實(shí)際課后修訂”的動(dòng)態(tài)步驟。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊

對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)按照掌握的程度進(jìn)行分類(lèi)（A知道B掌握C了解），并體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合，讓學(xué)生一目了然，明確本次課要探索的內(nèi)容及達(dá)到的目的。

（二）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)模塊

學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)包括兩個(gè)方面：一方面是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，另一方面是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，教師在備課時(shí)要把重點(diǎn)的突出方式和難點(diǎn)的突破方法教給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)對(duì)單元各部分的難易有一個(gè)大致的了解。

（三）課前自主學(xué)習(xí)模塊

該模塊以預(yù)習(xí)為主，學(xué)生應(yīng)在課前完成。教師將學(xué)案上傳至藍(lán)墨云班課平臺(tái)，同時(shí)提供與本單元內(nèi)容相關(guān)的視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等資源，開(kāi)通討論與答疑區(qū)供師生交流。要求學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的的對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。導(dǎo)入性問(wèn)題與學(xué)生喜愛(ài)的娛樂(lè)活動(dòng)有關(guān)，引起學(xué)生的興趣;學(xué)生課外搜尋背景資料并自己講述，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí);主題預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇心，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

（四）課堂學(xué)習(xí)過(guò)程模塊

該模塊是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的一個(gè)輔助工具。題型的設(shè)置比較靈活，可以為問(wèn)答題、填空題、選擇題、討論題等多種形式。

（五）課后總結(jié)拓展模塊

課后拓展是學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)延伸，通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到融會(huì)貫通，及時(shí)為教師提供反饋，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。在完成課文“Home Entertainment in the USA”的學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容寫(xiě)一篇摘要，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容，同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。另外，教師提供口語(yǔ)情景，組織學(xué)生就“Entertainment”這一主題，結(jié)合自身實(shí)際編對(duì)話(huà)，并上傳至藍(lán)墨云班課平臺(tái)，學(xué)生小組合作，生生互評(píng)，一方面展示了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

“講”最易，“教”則難，“導(dǎo)學(xué)”才見(jiàn)真功夫?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以“生”為本，以方便“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。一份好的學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線(xiàn)圖”。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)案不僅對(duì)學(xué)生的“學(xué)”具有引導(dǎo)作用，而且對(duì)教師的“教”也有促進(jìn)作用。在藍(lán)墨云班課平臺(tái)的依托下，教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不再局限于簡(jiǎn)單的文字和圖片，還可以將音樂(lè)、視頻、外部網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種素材綜合在一起制作成多元化的導(dǎo)學(xué)案，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本研究對(duì)云班課平臺(tái)下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行了構(gòu)想，并以大學(xué)英語(yǔ)課程為例進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，旨在推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討與創(chuàng)新發(fā)展，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李元子（1984—），女，浙江紹興人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。

：本文系2017年紹興市高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐——以《大學(xué)英語(yǔ)》課程為例”