滕紹龍

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)算思維、邏輯思維和抽象思維的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)不僅能讓學(xué)生的思維更靈活，還能幫助小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題，大大提升學(xué)生學(xué)以致用的能力?；?dòng)教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中扮演著不可忽視的重要角色。本文以核心素養(yǎng)視域角度，提出開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0229-02

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有趣味性和思維性的學(xué)科，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多采用教師板書加口述的教學(xué)方式，存在一定的刻板性，忽視了學(xué)生的主體地位?！昂诵乃仞B(yǎng)體系建設(shè)”是新課程改革中的重要內(nèi)容，要求師生加強(qiáng)互動(dòng)交流，提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，積極開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略研究符合時(shí)代發(fā)展要求。

1? ?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及多個(gè)方面，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)等。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有高度思維靈活性的學(xué)科，在大量數(shù)字和公式的背后蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼颓擅畹乃悸?，這就要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)不能只是淺嘗輒止、學(xué)習(xí)表面化的計(jì)算公式或解題方法，還應(yīng)深入思考、努力提取每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中可以整合歸納出來(lái)的思想精華。小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于學(xué)生將在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起來(lái)的核心素養(yǎng)遷移運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不斷提升自己的綜合素質(zhì)[1]。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的意義

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮成為了教育工作者越來(lái)越重視的教育課題。想要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能因循守舊，沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生全程跟隨著教師的教學(xué)步驟開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，剝奪學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的可能性?；?dòng)教學(xué)方式為營(yíng)造積極的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間良好溝通和雙向交流提供有益條件。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極采用互動(dòng)教學(xué)方法，教師能夠準(zhǔn)確地感知和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度等，從而根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和策略。學(xué)生能夠在與教師的頻繁交流中感受到來(lái)自教師的尊重與信任，進(jìn)而不斷激發(fā)自己認(rèn)真聽(tīng)講、努力學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)師生雙方共贏的局面。

3? ?核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略研究

3.1? 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考積極性

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不能只做能聽(tīng)會(huì)寫的學(xué)習(xí)機(jī)器，而要充分調(diào)動(dòng)自己的思考積極性，做一個(gè)充滿活力、富有思想智慧的獨(dú)立個(gè)體。這就要求學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)上全情投入，對(duì)教師的每一個(gè)提問(wèn)都能認(rèn)真思考并給予回應(yīng)，在與教師的互動(dòng)交流中不斷提升自己的思考意識(shí)和能力?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取合理的教學(xué)策略，有效開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生思想智慧的源泉在課堂上充分涌流。

如教師可以采取問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法，在為學(xué)生講解立體圖形的體積計(jì)算公式時(shí)，先將一些立體圖形的模型擺放在講臺(tái)上，為學(xué)生營(yíng)造一種似乎要進(jìn)行美術(shù)素描學(xué)習(xí)的課堂氛圍。接著再向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們，我們之前學(xué)習(xí)了三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形等圖形的面積計(jì)算方法，那么這些圖形的面積計(jì)算公式分別都是什么啊？”待學(xué)生熱情回應(yīng)后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)“我們學(xué)習(xí)了圖形的面積計(jì)算公式，只能更深入地了解平面圖形，大家看到講臺(tái)上有這么多精美的立體模型，那么大家是否知道這些立體模型的體積應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”待學(xué)生回答后，教師就可以順利進(jìn)入正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法。通過(guò)教師與學(xué)生之間的一問(wèn)一答，師生的互動(dòng)交流得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也能夠在教師的提問(wèn)下積極思考，在與教師熱情回應(yīng)的同時(shí)，讓思維意識(shí)處于高度的活躍狀態(tài)。

3.2? 運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，提升學(xué)生的課堂參與度

能否合理地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)是評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)教師的語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，具有獨(dú)特的風(fēng)格，往往能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該教師的好感，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的專注度。若教師缺乏對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用能力，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于蒼白和平淡，往往容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。因此，為了提高師生互動(dòng)的頻率和質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索研究語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用策略，盡量讓自己的語(yǔ)言表述更加生動(dòng)、風(fēng)趣、熱情和幽默，以小學(xué)生更容易接受和喜愛(ài)的語(yǔ)言方式進(jìn)行授課。如在邀請(qǐng)學(xué)生回答自己提出的問(wèn)題后，教師可以適當(dāng)運(yùn)用夸張的語(yǔ)氣，對(duì)學(xué)生說(shuō)“對(duì)，回答得特別好，老師覺(jué)得自己都不能回答得這么好，老師真是太喜歡你了！那么老師再采訪幾位同學(xué)，了解一下就剛才的問(wèn)題，不同的學(xué)生都有哪些不同的看法，順便再挖掘幾位老師崇拜的學(xué)習(xí)偶像啊”等，讓學(xué)生感受到自己的熱情與幽默，從而減輕學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)交流的恐懼感和排斥感，讓每一名學(xué)生都能在課堂上充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

3.3? 采用小組合作探究法，營(yíng)造輕松地學(xué)習(xí)氛圍

團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，而采用小組合作探究的教學(xué)方式，也為師生互動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展提供了新路徑。小學(xué)數(shù)學(xué)中不少內(nèi)容具有較大的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并不現(xiàn)實(shí)，因此，數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生采用小組合作探究的方式攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難題。對(duì)于較復(fù)雜的幾何圖形問(wèn)題，如對(duì)求解包含多個(gè)三角形的不規(guī)則幾何圖形中三角形個(gè)數(shù)的問(wèn)題，讓學(xué)生單獨(dú)完成此題的解答，不同的學(xué)生往往會(huì)得出不同的答案，因此，教師可安排學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，讓學(xué)生以3～4人為一組共同探討該問(wèn)題的正確答案。在此過(guò)程中，教師可以不時(shí)地在各小組之間走動(dòng)，觀察了解不同小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展情況，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，并對(duì)解題思路存在錯(cuò)誤的小組進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。通過(guò)此種教學(xué)方式，師生的互動(dòng)交流得以加強(qiáng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也將得到不斷提升。

總之，互動(dòng)教學(xué)讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂更加豐富多彩，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索更加優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)教學(xué)策略，讓學(xué)生在與教師的溝通和交流中不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁福軍.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀個(gè)案研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2018.