吳靜

摘? 要：教師們都能精心設(shè)計(jì)各種朗讀環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)孩子們一起深入細(xì)致地品讀文本。但是，老師們往往對(duì)文本中的重點(diǎn)語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句等情有獨(dú)鐘，卻很少關(guān)注那些不起眼的“細(xì)枝末節(jié)”，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。其實(shí)在教學(xué)中，巧用“標(biāo)點(diǎn)”，也能為感情朗讀另辟蹊徑。小小的“標(biāo)點(diǎn)”，能幫助孩子們“讀”出一個(gè)個(gè)鮮活的人物，“讀”出一段段復(fù)雜的情感，還能帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行個(gè)性化朗“讀”，“讀”出自己的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：標(biāo)點(diǎn)符號(hào);感嘆號(hào);省略號(hào);引號(hào);感情朗讀

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能輔助書面語(yǔ)言表達(dá)，在文學(xué)作品中，以言語(yǔ)形式而存在的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和以文字形式呈現(xiàn)的言語(yǔ)一樣，都體現(xiàn)著作者的意志和智能。因此，我們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)，除了留意以文字形式呈現(xiàn)的作者語(yǔ)言外，也要留意與之緊密相聯(lián)的作為言語(yǔ)形式而存在的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

一、巧用小標(biāo)點(diǎn)，“讀”出一個(gè)個(gè)鮮活的人物

標(biāo)點(diǎn)是文本中用來(lái)表示停頓、語(yǔ)調(diào)以及詞語(yǔ)性質(zhì)和作用的符號(hào)。它雖然只是一個(gè)符號(hào)，卻對(duì)文本的閱讀、情感的表達(dá)以及文本的內(nèi)涵有著重要的表示作用。正如郭沫若先生所說(shuō)：標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上。

（一）省略號(hào)：“讀”出了羅丹的精益求精。

人教版四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》中有這樣一段話：

羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”

上課教師先讓同學(xué)們查閱省略號(hào)的作用，然后問：這里的省略號(hào)表示什么作用？生答：表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。

師：對(duì)，可是，大雕塑家羅丹說(shuō)話為什么會(huì)斷斷續(xù)續(xù)？自由默讀課文，找出相關(guān)答案吧?。ㄟ^(guò)了一會(huì)兒）

生：羅丹說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)是因?yàn)樗贿呌^察，一邊思考，一邊又在自言自語(yǔ)，好像在跟自己討論修改意見似的。

生：我也是這樣想的，“還有毛病……”中的省略號(hào)就表示羅丹發(fā)現(xiàn)了自己的作品還有不足之處，所以就停了下來(lái)。

師：那你覺得它省略了什么？

生：我覺得省略了羅丹不停修改自己作品的過(guò)程。

生：我還從“左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……”這個(gè)省略號(hào)看出，羅丹通過(guò)反復(fù)觀察發(fā)現(xiàn)自己的作品還有缺陷，又開始不停地修改。

生：……更寫出了羅丹對(duì)工作的精益求精。

兩個(gè)小小的省略號(hào)，不僅將羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神體現(xiàn)得淋漓盡致，而且，大家對(duì)羅丹的敬佩之情也油然而生。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是作者獨(dú)具匠心的安排，是人物內(nèi)心世界的刻畫，是文章中不可忽視的一道風(fēng)景。

（二）感嘆號(hào)：“讀”出了巨人的傲慢與冷酷。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》中，有這樣一段描寫：他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”

為了讓巨人“自私傲慢”的形象更清晰地展現(xiàn)在學(xué)生們的腦海里，上課老師這樣說(shuō)道：同學(xué)們，自己讀讀這句話，想想“誰(shuí)允許”后面通常是什么符號(hào)？

生：?jiǎn)柼?hào)。

師：那我們把這個(gè)嘆號(hào)改成句話再讀讀。（出示兩種符號(hào)的句子，對(duì)比讀。）

師：兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有什么不一樣呢？

生：我感覺到巨人很生氣，很兇，很討厭這些小孩子。

生：巨人太自私了。難怪他的花園會(huì)變得沒有春天，因?yàn)樗男睦锟偸抢浔摹?/p>

感嘆號(hào)和句號(hào)的對(duì)比朗讀，給學(xué)生們傳遞了一個(gè)很重要的信息，那就是巨人的傲慢與無(wú)禮，冷酷和自私。小小的感嘆號(hào)，使隱藏在文字間的復(fù)雜情感，人物的冷酷形象，一覽無(wú)遺！

二、巧用小標(biāo)點(diǎn)，“讀”出了一段段復(fù)雜的情感

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中除了表示停頓之外，還有提示語(yǔ)氣、表達(dá)情感的作用。有時(shí)同樣一句話，僅是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，傳遞的情感就會(huì)截然不同。

（一）小小的設(shè)問，無(wú)聲地傳達(dá)了“扎根邊疆”的偉大志向。

人教版小學(xué)語(yǔ)文五下《白楊》里有這樣一段話：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。

這是一個(gè)設(shè)問句。重在讓學(xué)生體會(huì)到此時(shí)的爸爸，不單是介紹白楊樹，更重要的是他在表達(dá)自己的心，要跟眼前的白楊樹一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。教學(xué)時(shí)，抓住這一小小的設(shè)問，通過(guò)對(duì)比朗讀，反復(fù)朗讀，就能讓學(xué)生很好地體會(huì)到爸爸的偉大志向。

（二）巧填小標(biāo)點(diǎn)，深刻地感受到了迥然不同的態(tài)度。

人教版小學(xué)語(yǔ)文五上《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，有這樣一段話：

“這是什么？”他伸手拿起了我的詩(shī)。 “親愛的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩(shī)，精彩極了……”母親上前說(shuō)道。 “對(duì)不起，我自己會(huì)判斷的?！备赣H開始讀詩(shī)。

…… “我看這首詩(shī)糟糕透了?！备赣H把詩(shī)放回原處。 我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來(lái)。 “親愛的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩(shī)。他需要鼓勵(lì)?！? “我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么？哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩(shī)人？” 上課老師先讓同學(xué)們默讀1-14自然段，用橫線畫出描寫人物語(yǔ)言的句子。自己朗讀這些對(duì)話，（隨后出示句子）你能給句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？

生：能

師：（填好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）再讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：提示語(yǔ)不同，有的在前，有的在后，加的方法也不一樣

師：這些提示語(yǔ)全排在前面或后面，行嗎？

生：不行，太單調(diào)。

師：提示語(yǔ)全省掉行嗎？?jī)煞N情況對(duì)比著讀一讀。

生：（思考了一會(huì)兒，）不行，如果省掉提示語(yǔ)，就不能體現(xiàn)出母親情緒的激烈，就不能看出母親對(duì)孩子的鼓勵(lì)，對(duì)孩子的愛。

生：如果去掉提示語(yǔ)，就不能看出父親不受母親影響，堅(jiān)持己見、嚴(yán)格要求的態(tài)度。

巧填標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生感受到了提示語(yǔ)位置也很重要，隨意更改，那么人物的神情、動(dòng)作、復(fù)雜的內(nèi)心等將無(wú)法淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

總之，不起眼的小標(biāo)點(diǎn)，同樣是作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)和編排，具有不可替代的教學(xué)價(jià)值。巧用“小標(biāo)點(diǎn)”，也能為感情朗讀另辟蹊徑，“讀”出一個(gè)個(gè)鮮活的人物，讀”出一段段復(fù)雜的情感，還能帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行個(gè)性化朗“讀”，“讀”出自己的創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月刊》2012.6小學(xué)版，2012.4小學(xué)版，2012.12小學(xué)版.

[2]《小學(xué)教學(xué)研究》2013.2總第458期.