馮勤善

摘 ?要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，只有提升閱讀教學(xué)的有效性，才可以進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因而，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)就必須要進(jìn)一步創(chuàng)新其閱讀教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)方式的探究，進(jìn)而給學(xué)生營(yíng)造出來(lái)愉悅、良好、自由的閱讀氛圍，最終有效促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，而且還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠從小具備健康的心靈。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用生活場(chǎng)景及問題引導(dǎo)等策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，從而讓學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)中獲得更多的感悟，進(jìn)而使得其心靈得到升華。

一、靈活利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，有利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性需求和參與樂趣。具體教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)需要，利用多媒體的文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境，增加學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感官體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)成效。

二、挖掘閱讀資源，重視課程的整合

課程的整合是課程改革的要求，也是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)，整合后的課程教學(xué)更加重視學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)及其在日常生活中的運(yùn)用，可以說(shuō)綜合化是語(yǔ)文課程改革的必經(jīng)之路，而實(shí)踐性更是語(yǔ)文課本身的內(nèi)在要求，在生活化的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠始終處于一種能動(dòng)狀態(tài)中，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，更好地享受學(xué)習(xí)的快樂。小學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)該是有趣的，讓學(xué)生覺得有趣和快樂。教學(xué)中可以讓學(xué)生關(guān)注媒體熱點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣既有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與，又能使他們?cè)陂喿x中體會(huì)作者的豐富情感。

三、改進(jìn)教學(xué)形式，關(guān)注探究性學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)可以有多種多樣的形式，比如詩(shī)歌誦讀、課本劇表演、主題練筆等，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容開展不同的活動(dòng)。一堂課的有效與否，往往在設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)決定，教師必須針對(duì)可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)估，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)出精美的預(yù)案，注重教學(xué)的有效性。閱讀特別要倡導(dǎo)學(xué)生探究的自主性，有效的閱讀教學(xué)是從學(xué)生預(yù)習(xí)課文就已經(jīng)開始的，雖然課的內(nèi)容是固定的，但它們所蘊(yùn)含的思想可以有無(wú)限的想象空間。尋找適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀素材是倡導(dǎo)有效閱讀的開始，要提高閱讀的教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合文本的特點(diǎn)確定閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)的目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

四、思維導(dǎo)圖，推進(jìn)學(xué)生深入閱讀

閱讀不是簡(jiǎn)單的讀一讀便可以的，其學(xué)習(xí)的主要目的在于通過(guò)閱讀提升學(xué)生的品味，引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀文本背后蘊(yùn)含的道德修養(yǎng)。自古便有“書中自有黃金屋”的說(shuō)法，書中包含著多樣化的內(nèi)容，學(xué)生有效的閱讀能夠不斷地提升自我素養(yǎng)和技能。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，需要塑造良好的閱讀習(xí)慣，而這樣一來(lái)就需要學(xué)生真實(shí)地感受到閱讀地魅力，深入地進(jìn)入到閱讀中去。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往是讀一遍文本內(nèi)容，之后逐段的進(jìn)行講解，學(xué)生則按照教師的思路進(jìn)行記憶，最后教師總結(jié)文章大意和中心思想，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生個(gè)體的感受和發(fā)展，形式枯燥、單一，不利于學(xué)生有效的閱讀。小學(xué)生的思維較為靈活，缺乏的是引導(dǎo)他們前進(jìn)探索的導(dǎo)線，思維導(dǎo)圖作為開闊學(xué)生思維的媒介，運(yùn)用到閱讀教學(xué)中能夠起到很好的作用。對(duì)此，筆者在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)推進(jìn)學(xué)生深入閱讀，突顯學(xué)生的主體性作用，促使學(xué)生通過(guò)自我的參與提升閱讀的興趣。

五、讀寫結(jié)合，深化學(xué)生的閱讀感悟

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大核心內(nèi)容，二者之間的關(guān)系相輔相成。閱讀是學(xué)生寫作積累素材的主要途徑，而寫作是對(duì)閱讀的一個(gè)深化展示。從理論學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，閱讀是對(duì)文本的一個(gè)輸入過(guò)程，而寫作則是對(duì)文本的一個(gè)輸出過(guò)程。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師將閱讀和寫作分開教學(xué)，從而學(xué)生感受不到二者之間的關(guān)系，對(duì)于閱讀也只是讀，而對(duì)于寫作則苦思冥想不知道寫什么。新課程背景下，閱讀教學(xué)一直在拓展和延伸，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體思想的表達(dá)，注重閱讀與寫作的結(jié)合，讀寫結(jié)合教學(xué)模式也成為一種新的教學(xué)舉措開始被教師關(guān)注和使用，通過(guò)有效的讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠同步提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，一舉多得。對(duì)此，筆者在教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)深化學(xué)生的閱讀感悟，促使學(xué)生語(yǔ)文技能和素養(yǎng)的深層次提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在新課改的背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯。為了能夠更好地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文老師要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)不斷豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容、形式，創(chuàng)設(shè)多種閱讀情境，并在尊重學(xué)生主體性教學(xué)地位的基礎(chǔ)和前提下不斷豐富和提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳興安，王曉輝.基于能力培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2015（6）：72-75.

[2] 劉玲玲.刪繁就簡(jiǎn)淺閱讀，圖新求同深感悟：例談小學(xué)閱讀教學(xué)策略[J].文教資料，2015（33）：42-43.

[3] 吉利.從“文體”到“策略”：基于文體的小學(xué)閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（12）：115-116.