祁國萍

摘 ?要：近幾年已經(jīng)有專家對“群文閱讀”進行了大量的研究，發(fā)現(xiàn)它有助于培養(yǎng)學生的多種閱讀能力，如提取和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等能力。群文閱讀的“群文”是相對“單篇”而言的，但“群文”的“群”卻并非“單篇”素材的簡單疊加，“群文”組合的機理是結構化，這是群文閱讀最主要的特質?；诖耍疚膶Α叭何拈喿x”的理解，探討群文閱讀對促進初中生英語寫作能力的作用及意義，進而提出促進初中生英語寫作能力的有效路徑，以供參考。

關鍵詞：群文閱讀;初中教育;英語寫作

其實，“群文閱讀”在我們生活已十分常見，比如，我們要寫一篇報告，會查閱所需的不同資料，這是“群文閱讀”;我們?yōu)樽C實一個歷史問題，要尋找不同史書的相關記載，這是“群文閱讀”;老師們天天備課，要熟讀文本，了解寫作背景，參考其他人的備課資料，這也是“群文閱讀”。因此，教師在教學中引入群文閱讀，只是需要根據(jù)學生的學習特點，系統(tǒng)地將其融入教學設計中，從而有效提高學生的學習能力。

一、“群文閱讀”對促進初中生英語寫作能力的內涵和意義

（一）“群文閱讀”的內涵

“群文閱讀”教學與一篇帶多篇教學、與單元整合教學、與主題閱讀教學、與海量閱讀教學對比，在傳統(tǒng)英語教學中，學生大多閱讀面小，只關注教師課上講的內容。然而，對于一門語言的學習，應該功在平時，需要注重聽說讀寫全面的共同進步。不然要么是“啞巴式”英語，要么只會說不會寫。因此，引入“群文閱讀”的教學思想，有利于帶領學生進行高效閱讀，增加寫作素材。

（二）有利于“1+X”的有效落實

“1”就是教材課文，可以是一篇課文或者一個單元，或者是教學過程中遇到重難點的一個問題，“X”就是為了達成這個“1”要實現(xiàn)的教學目標提供的結構化的拓展性文本學習。群文閱讀是作為單篇閱讀到整本書閱讀的橋梁，需要教師構建“教讀”“自讀”和“課外閱讀”“三位一體”的教學體系，從傳統(tǒng)的單篇教學向群文閱讀教學方式進行轉變。

（三）有利于尊重學生主體地位，增強學生自主學習能力

初中生相較小學生而言，心智更為成熟，理解能力更強，接受度也更高，因此，在初中階段的教學時，可以采用邏輯更為嚴密、更為高效的學習方法。在引導學生多閱讀，為寫作積累更多素材時，引入“群文閱讀”可以幫助學生由一篇文章、一個話題引申出多篇文章、多個話題，幫助學生找到文章之間的共性，進而將文章讀懂吃透。在學會這樣的閱讀方法之后，學生日后閱讀將更有針對性，不會像“無頭蒼蠅”一樣。

二、群文閱讀可促進初中生英語寫作能力的提高

（一）學會舉一反三，快速找到文章主旨

教師可以給學生幾篇閱讀素材相似的文章，讓學生通過對比，進而找到共同之處。如，教師可以找到三篇分別關于new neighbor、new classmate、new friends的文章，在課上教師就就可以帶領學生找出這三篇都是講meeting new people的文章的異同。讓學生學會通過類比，歸納相同點和不同點，學會舉一反三，而這些異同便于學生能在閱讀中快速找準文章的主旨，對文章所表達的內容進行深入理解，進而對整篇文章進行把控，增加平時閱讀量。只有積累得多了，在寫作文時才能“胸中有墨”，不致于腦子一片空白。

（二）對優(yōu)秀的閱讀素材進行賞析，進而仿寫

在用英語寫作時，學生時常會遇到想寫的不知道該如何表達，想表達的意思不知道如何寫能變得更高級一點，通篇文章都是簡單句，這樣的作文往往得不了高分。因此，學生平時在訓練時，應該注重對閱讀素材中表達比較好的句子進行賞析，進而進行仿寫。如，I cannot bear it.可以用短語表達：I cannot put up with it以及I want it.可以用短語表達：I am looking forward to it.再比如，在表達文章前后順序時，不推薦使用firstly，secondly，thirdly，finally，更推薦使用first and foremost，besides，last but not least或者to begin with，then，furthermore，finally。

（三）勤加練習，定期開展寫作分享課

在學習的道路上，往往都是學生越怕什么，什么越學不好，這塊內容也就越難學。因此，學生要克服這樣的心理障礙，只要平時學習到位，在考場上才能無所畏懼。教師應該讓學生多練習寫英語作文，看圖說話、議論文、應用文各種類型，只有多寫才能知道自己的問題在哪，才能總結出一套適合自己的寫作思路。在寫作過程中，教師可以利用“群文閱讀”的方法作為輔助，在講解完寫作題目以后，針對同一個主旨，展示作文相關素材。并且，可以定期開展寫作分享課，把同學之間寫的優(yōu)秀作文拿出來分析展示。因為是同齡人寫的，所以更能找到自己的差距，并為之努力。

三、結束語

在新時代背景下，教師的教學任務不再是簡單將知識教給學生就可以，而應該提升自身專業(yè)素養(yǎng)，樹立現(xiàn)代教學思想理念，根據(jù)學生的個性特點，創(chuàng)新教學方式，幫助學生跨過學習路上的一道道檻。對于學生而言，光是刷題，形成記憶做題的方法已被現(xiàn)代社會所淘汰，也應該在學習中找到規(guī)律和方法，增強自我學習能力，將這樣的能力應用在日后的方方面面，才能成為一個全面型人才。

參考文獻：

[1]馮玉霞，基于群文閱讀的農村初中英語閱讀教學探究[J]，英語教師，201818（02）：99—102.

[2]王養(yǎng)柏，初中英語寫作教學中以讀促寫的應用分析[J]，英語廣場，2019（03）：117—118.