王紅霞

摘 ?要：在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有深入了解閱讀教學(xué)內(nèi)涵，而是沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手段來(lái)單向的要求學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成達(dá)不到統(tǒng)一和平衡，因此整個(gè)教學(xué)狀態(tài)并未擺脫“為了閱讀而閱讀”的被動(dòng)局面。在此，文章詳細(xì)的論述了職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，分析了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，并從實(shí)際出發(fā)探討預(yù)設(shè)與生成的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;現(xiàn)狀分析;預(yù)設(shè);生成;策略

一、職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述

閱讀是閱讀者在所閱讀的內(nèi)容中，運(yùn)用語(yǔ)言和思維能力從中捕捉所需要的信息、領(lǐng)會(huì)和感悟作者的情感和思想、表達(dá)和總結(jié)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的心得和想法的一種個(gè)性化的行為活動(dòng)。它能讓閱讀者構(gòu)建更加系統(tǒng)、完善的語(yǔ)言體系、思維體系和文化體系。而閱讀教學(xué)則是教師、學(xué)生雙方之間以一種和諧、平等的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)彼此交流和溝通的過(guò)程，教師起著教育和引導(dǎo)作用。在正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，通過(guò)制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃、步驟、教學(xué)目標(biāo)來(lái)向?qū)W生傳播閱讀技巧、幫助學(xué)生去探索、表達(dá)、實(shí)踐和創(chuàng)作，多方面培養(yǎng)陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷。

二、職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文雖然是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，但它給我們留下的印象就是識(shí)字、造句、組織語(yǔ)言。那么在這樣的思想引導(dǎo)下，職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也基本上是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，不重視教學(xué)手段，只看到文章的表面，并沒(méi)有深入進(jìn)去，去引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，或者對(duì)其中的句子、段落等進(jìn)行詳細(xì)的解讀，讓學(xué)生能真正產(chǎn)生共鳴，而是用一個(gè)既定的答案來(lái)禁錮學(xué)生的思維和表達(dá)。另外，“重預(yù)設(shè)輕生成”的情況屢見(jiàn)不鮮。教師在課前準(zhǔn)備的過(guò)程，從教學(xué)環(huán)節(jié)到應(yīng)該出現(xiàn)的主要問(wèn)題等都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。但一旦搬到課堂上，教師就會(huì)將這些內(nèi)容一股腦的、單向地灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生是否存在疑問(wèn)、是否能夠理解、是否有自己的想法和需要質(zhì)疑的問(wèn)題等。因此，這樣單調(diào)、呆板的教學(xué)課堂會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的壓抑感。由此可以明顯看出預(yù)設(shè)與生成之間并沒(méi)有完美地銜接起來(lái)。

三、職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)與生成策略

（一）課前準(zhǔn)備預(yù)設(shè)

備課是每個(gè)教師都要做的最基礎(chǔ)的教學(xué)工作。首先，在閱讀教學(xué)中，教師首要要通過(guò)對(duì)需要講解的文章內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，來(lái)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)則是基于“生成”的預(yù)設(shè)。如此教師就要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變，怎樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，需要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果。

（二）課堂內(nèi)容中生成

突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、平等的課堂環(huán)境。只有這樣的一個(gè)合作環(huán)境，學(xué)生才會(huì)消除“防御”，活躍起來(lái)、敢說(shuō)敢辯，讓學(xué)生在閱讀中感受到文章所表述的內(nèi)容，挖掘出內(nèi)在的價(jià)值，并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。這個(gè)過(guò)程是由感受到回味、由現(xiàn)實(shí)跳到文章情景、由實(shí)用態(tài)度到美感態(tài)度的一種轉(zhuǎn)變。

（三）在平等對(duì)話(huà)中生成

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中往往承擔(dān)著傳授者的角色，學(xué)生則是知識(shí)的接收者，教學(xué)過(guò)程中的課堂心理氣氛往往是“防御型”的。學(xué)生在課堂上保守，難以表現(xiàn)出積極的情緒。因而，要想讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，敢說(shuō)敢辯，不怕出錯(cuò)，教師要努力營(yíng)造民主、平等、合作、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立合作伙伴式的新型師生關(guān)系，從而真正讓課堂充滿(mǎn)生命的活力，而生成也就會(huì)在充滿(mǎn)生命活力和成長(zhǎng)氣息中形成。

（四）在質(zhì)疑中生成

為了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考，要鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！彼季S總是從問(wèn)題開(kāi)始，教師要鼓勵(lì)學(xué)生由敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出教室。

（五）在錯(cuò)誤點(diǎn)生成

成布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！庇捎谡J(rèn)知基礎(chǔ)的原因，學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，而學(xué)生的錯(cuò)誤其實(shí)也是教師教學(xué)的財(cái)富。正因?yàn)閷W(xué)生在不斷發(fā)生錯(cuò)誤，教師才能知道學(xué)生的知識(shí)體系與思維出了什么問(wèn)題。學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，獲得知識(shí)，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)。教師也在學(xué)生的錯(cuò)誤中不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與方法，教師善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”將會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力。

四、結(jié)束語(yǔ)

預(yù)設(shè)與生成是相互影響和作用的，教師不僅要預(yù)設(shè)具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，也要為目標(biāo)的生成提供良好的課堂環(huán)境。因此教師要積極轉(zhuǎn)變思想、采用一些新的教學(xué)手段來(lái)推動(dòng)預(yù)設(shè)與生成之間的平衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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