幼兒園新教師培養(yǎng)的“四個(gè)一”策略

汪田田

剛進(jìn)入職場(chǎng)，新教師的心理和工作都處于適應(yīng)期，幫助他們提升專業(yè)能力的前提是他們能夠順利做好入職的各項(xiàng)準(zhǔn)備。筆者所在的幼兒園新教師以2年內(nèi)新教師為主體，組建了學(xué)習(xí)共同體，旨在讓新教師將成長的平臺(tái)放在一線實(shí)踐中，充分發(fā)揮身邊人的差異智慧解決當(dāng)下遇到的問題，以日常的工作實(shí)踐為平臺(tái)，鍛煉自己，成長自己。

一、每周一寶典

園所不要急于采取措施來促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展，而是應(yīng)該留有更多的空間讓新教師自我體會(huì)和反思，構(gòu)建自主發(fā)展的適宜步調(diào)。由此新教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上以周為節(jié)點(diǎn)梳理每周一困惑、每周一經(jīng)驗(yàn)、每周一驚喜、每周一進(jìn)步（如表1）。全面客觀呈現(xiàn)自己在帶教一周過程中的所見所聞、困惑與進(jìn)步。同時(shí)對(duì)園內(nèi)骨干教師實(shí)行點(diǎn)名制：熟悉新教師最想聽哪一位骨干教師的點(diǎn)評(píng)，并請(qǐng)新教師共同體負(fù)責(zé)人來邀請(qǐng)點(diǎn)評(píng)。一般周期是當(dāng)周周末收齊《寶典》并發(fā)送給相應(yīng)的骨干教師，骨干教師會(huì)在下周三進(jìn)行信息反饋。

從表1的寶典可以看出：多指向總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，指向新手教師內(nèi)心的感受和體驗(yàn)，且在闡述的過程中教師的目光只停留在一線實(shí)踐層面，指導(dǎo)實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)較少。為此，第二學(xué)期開始新教師的寶典內(nèi)容會(huì)進(jìn)行調(diào)整（見表2）。

從寶典2-我的成長故事可以看到內(nèi)容對(duì)于新教師的導(dǎo)向。如增加了案例故事以及讀書后的學(xué)習(xí)心得撰寫，從而將教師的目光引向關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)和幼兒，這是理念的導(dǎo)向。同時(shí)增加與指導(dǎo)教師交流的內(nèi)容和讀書筆記的撰寫，這樣一方面引導(dǎo)新教師要有想向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)能有向書本找依據(jù)和方法的習(xí)慣。

如果僅是寶典的每周進(jìn)行則有平行推進(jìn)之嫌，在每學(xué)期開始和結(jié)束時(shí)，新教師在園所的指導(dǎo)下會(huì)進(jìn)行兩輪自我認(rèn)知。開學(xué)初帶著新教師借助“SWOT”對(duì)自我優(yōu)勢(shì)、不足、機(jī)會(huì)與威脅四個(gè)方面進(jìn)行分析，主要目的在于幫助新教師形成正確的自我認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，新教師自行設(shè)計(jì)個(gè)人年度專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表涉及到心智發(fā)展、專業(yè)發(fā)展等各個(gè)方面。日常的每周寶典則是建立在教師自我認(rèn)知基礎(chǔ)上，同時(shí)逐步朝著實(shí)現(xiàn)個(gè)人年度專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的彰顯。在學(xué)期中，教師對(duì)照個(gè)人發(fā)展素質(zhì)規(guī)劃來檢查自己年度目標(biāo)達(dá)成情況，從中查缺補(bǔ)漏，尋找努力方向。

二、半月一沙龍

沙龍活動(dòng)主要依托于新教師共同體的每周寶典，結(jié)合寶典大家存在的共性問題開展沙龍活動(dòng)。每次沙龍都由新手教師群體中2-3名教師自由組合，領(lǐng)取主題沙龍的策略與組織工作;包括教研目標(biāo)、內(nèi)容、資源以及形式的確定;通過主題沙龍的形式極力探索問題，不僅可以分享同伴的智慧經(jīng)驗(yàn)，而且在輕松的沙龍活動(dòng)中提升了自己表達(dá)交流、思維互動(dòng)的能力。每次沙龍會(huì)根據(jù)主題邀請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)領(lǐng)域有一定想法的骨干教師作為嘉賓參與，為新手教師分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此形成每一學(xué)期的新手教師沙龍活動(dòng)話題與梳理，學(xué)期中的沙龍主要是指向?qū)I(yè)發(fā)展方面的，而學(xué)期結(jié)束時(shí)的沙龍偏重教師成長歷程的，以對(duì)整個(gè)學(xué)期進(jìn)行梳理和提煉。一段時(shí)間下來，雖然新教師表現(xiàn)出個(gè)性化的差異，但也存在著這個(gè)階段教師共性的困惑和問題，如第一學(xué)期的教研話題羅列如下。

要注意的是，這些話題并非固定不變，而是要根據(jù)每周新教師爆點(diǎn)反饋的內(nèi)容進(jìn)行問題和困惑抽取，再來確定具體的沙龍主題。具體而言，在新教師入職第一學(xué)期內(nèi)開展的主要沙龍如下。

如果沙龍是對(duì)新教師之間同質(zhì)差異資源的運(yùn)用，那么一月一沙龍則是將異質(zhì)資源引入至新教師共同體團(tuán)隊(duì)進(jìn)行盤活。圍繞半月的主題沙龍內(nèi)容，會(huì)形成一個(gè)個(gè)話題。由此對(duì)全體新教師進(jìn)行調(diào)查，詢問他們每一個(gè)話題點(diǎn)想要邀請(qǐng)哪一位骨干教師來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授。

每一場(chǎng)講座的形式可以是實(shí)踐練兵、小組討論等，在互動(dòng)的過程中傳遞正確的事情和正確做事的思路，幫助新教師更加明晰該問題的本質(zhì)，尋求解決該問題的策略與經(jīng)驗(yàn)。

三、學(xué)期一錄像

每學(xué)期，園所組織新手教師開展一次錄像活動(dòng)。開展錄像活動(dòng)并非考核課，而是讓新教師讓新手教師在寬松的氛圍下自由選擇課題、自主安排磨課、自然組織現(xiàn)場(chǎng);讓他們既展現(xiàn)出這個(gè)階段滿意的教育教學(xué)成果，又能在后期錄像回放診斷中找到自己可以提升的地方。因此錄像活動(dòng)的選擇一般是半日活動(dòng)組織或是某一個(gè)環(huán)節(jié)后的組織。

在拍攝后，組織新教師一起進(jìn)行微格分析，就教師的站位、行進(jìn)路線、與幼兒互動(dòng)的眼神話語等剖析新教師行為，以優(yōu)化教師教育行為，以此作為提醒自己組織活動(dòng)的注意點(diǎn)。

在這種互動(dòng)互學(xué)的過程中，形成了教師群體共生共長的學(xué)習(xí)局面，自然教師的專業(yè)能力也得到了不同程度的提升。新手教師有著共性的背景和共性的成長特點(diǎn)，但又因其性格等因素，使得新手教師有著多元化的表現(xiàn)。由此對(duì)新手教師個(gè)性化的分析就顯得尤為重要。

四、學(xué)年一承擔(dān)

人的發(fā)展各有優(yōu)勢(shì)智能，新手教師的成長亦是如此。教師之間的差異會(huì)成為一種資源帶動(dòng)新手教師的發(fā)展。為此，結(jié)合新手教師的個(gè)性化能力，將其作為主要負(fù)責(zé)人，開學(xué)一學(xué)期一選修活動(dòng)。以其擅長的項(xiàng)目來組建團(tuán)隊(duì)，其他新手教師自主報(bào)名，從而開展以培代培、以新養(yǎng)新的成長方式。

需要特別注意的是，針對(duì)每個(gè)學(xué)期涉及到的新教師群體的差異以及當(dāng)下學(xué)期研究內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)期開展的選修課內(nèi)容會(huì)有相應(yīng)的差別。如由于當(dāng)下學(xué)期時(shí)段內(nèi)的新教師中，非學(xué)前專業(yè)占據(jù)著較大的比重，他們對(duì)基本技能有著較大的需求;其次當(dāng)下學(xué)期中有省市區(qū)級(jí)基本功競(jìng)賽的重大活動(dòng)，所以該學(xué)期的必修課內(nèi)容為一些基本技能課。除此之外，教師專注幼兒、觀察解讀幼兒的能力也是當(dāng)下教師急需提高的能力。所以從園所層面也會(huì)統(tǒng)籌一些課程內(nèi)容，如觀察與課程故事。采取骨干教師+新教師共同負(fù)責(zé)的方式。新教師傾向于組織，骨干教師傾向于指導(dǎo)。

除專業(yè)活動(dòng)之外，新教師共同體內(nèi)組織的活動(dòng)均是由新教師承包：從策劃、組織、具體實(shí)施到最終評(píng)價(jià)均由負(fù)責(zé)人來完成。負(fù)責(zé)制大大提高了他們?yōu)槿俗鍪碌哪芰?，大大調(diào)動(dòng)了新教師的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)也有利于新教師個(gè)人潛質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及多元能力的最大發(fā)揮和鍛煉，從而提高了他們歷練自我的積極性。