積極情緒對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響

蔡文彥

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的今天，初中學(xué)生正處于叛逆的階段，不服從管教，尤其在英語(yǔ)課堂上，許多學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了抵制和反感的情緒，所以教師要改變這種現(xiàn)狀，利用積極情緒對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)要包含真誠(chéng)性;教師在課堂中的話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)有多樣性;和英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)造性，通過(guò)這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：積極情緒;初中英語(yǔ);教學(xué)質(zhì)量;影響

在初中英語(yǔ)的課堂中，初中英語(yǔ)教師作為初中生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要引導(dǎo)者，其所說(shuō)的話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是初中生們了解并學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的一大平臺(tái)和傳播媒介。本文將結(jié)合筆者自身初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)積極情緒對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

一、英語(yǔ)教師的課堂中話語(yǔ)要包含真誠(chéng)性

初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生們所說(shuō)的話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)不只是停留在對(duì)他們的鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)上面，還應(yīng)當(dāng)以實(shí)事求是的委婉方法來(lái)告訴學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)初中英語(yǔ)過(guò)程中所犯下的錯(cuò)誤。這種委婉的表達(dá)方式不僅能夠讓學(xué)生們感受到初中英語(yǔ)教師對(duì)待自己的真誠(chéng)，還能夠提升自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情緒。并不只是感受到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯下的錯(cuò)誤，還能夠在英語(yǔ)知識(shí)錯(cuò)誤的改進(jìn)過(guò)程中，提升自己學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)的效率與質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《How to learn English》這一章節(jié)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師就可以首先為初中生們提出有關(guān)如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的相關(guān)英語(yǔ)問(wèn)題，并且應(yīng)當(dāng)運(yùn)用在預(yù)習(xí)課文之前所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)句型來(lái)回答。有很多初中生們就會(huì)積極參與到英語(yǔ)問(wèn)題的回答過(guò)程中來(lái)，初中英語(yǔ)教師就可以積極地表?yè)P(yáng)他們，如“You are so great！”“Very good！”等等，這樣初中生們就會(huì)感受到老師對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況是滿意的，提升了自己繼續(xù)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的積極性。對(duì)于沒(méi)有積極回答英語(yǔ)問(wèn)題的初中生，初中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用一些鼓勵(lì)的英語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他們參與其中，比如“Are you ready”“You can do it”等等，這種用英文鼓勵(lì)的方式能夠讓初中生們感受到英語(yǔ)教師對(duì)自己期待性，進(jìn)而變得更加主動(dòng)參與到問(wèn)題的回答中，并且能夠提升初中生們的英語(yǔ)思維。

二、教師在課堂中的話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)有多樣性

在初中英語(yǔ)課堂中，初中英語(yǔ)教師在為初中生們表達(dá)自己所要講解的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備多樣性的特點(diǎn)。不能以單純的英語(yǔ)課堂話語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)，如果在英語(yǔ)課堂中初中英語(yǔ)教師為初中生們只是憑著簡(jiǎn)單的講解進(jìn)行，初中生們就會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到無(wú)趣，進(jìn)而打擊他們學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)的積極性。但如果初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂中用升降調(diào)或設(shè)置懸念的話語(yǔ)進(jìn)行講解，就能夠提升初中生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。并且初中英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)課堂中善于捕捉精彩之處，對(duì)課堂中所出現(xiàn)的英語(yǔ)意外事件也應(yīng)當(dāng)有著善于發(fā)現(xiàn)的能力，之后再用精彩的英語(yǔ)語(yǔ)言為初中生們進(jìn)行表述。這種多樣的、積極地英語(yǔ)表達(dá)話語(yǔ)不僅能夠增進(jìn)初中英語(yǔ)教師與學(xué)生之間親切的關(guān)系，還能夠加大初中生們的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you collect anything？》這一單元時(shí)，初中英語(yǔ)教師就可以在初中生們回答英語(yǔ)問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的精彩的論述，比如有些初中生們的愛(ài)好是滑冰，那么初中英語(yǔ)教師就可以對(duì)這一愛(ài)好和同學(xué)們展開(kāi)積極地英文討論。能夠運(yùn)用“skating”這一英文話題帶領(lǐng)初中生們用精彩的語(yǔ)言進(jìn)行討論，促進(jìn)師生之間的關(guān)系并提升初中生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極情緒。

三、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)造性

隨著初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的改變以及初中英語(yǔ)教學(xué)理念上的改變，很多英語(yǔ)教師都在關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)意義方面忽略了英語(yǔ)自身的語(yǔ)言形式。為了能夠讓初中生們更有意義地認(rèn)識(shí)到自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正，初中英語(yǔ)教師的課堂應(yīng)當(dāng)是具有創(chuàng)造性的。在講課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為初中生們產(chǎn)生創(chuàng)造性質(zhì)的積極情緒，帶領(lǐng)他們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)靈活多變的環(huán)境中輕松的學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)。一旦初中生們有了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情緒，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及聽(tīng)課效率就會(huì)迅速地提升，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在講解英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中用自己創(chuàng)造性的話語(yǔ)維持他們的聽(tīng)課質(zhì)量。

例如，在講解有關(guān)一般過(guò)去式的初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多初中生對(duì)動(dòng)詞原形和過(guò)去式的關(guān)系分不清楚，不能夠從過(guò)去式這一英語(yǔ)語(yǔ)法的根本找到兩者之間的差別與相似之處。這就會(huì)導(dǎo)致初中生們?cè)谠炀溥^(guò)程中混淆時(shí)態(tài)，比如“Did you went home last night？”這句話就明顯的說(shuō)明了初中生把時(shí)態(tài)弄混了，沒(méi)有注意到過(guò)去式在變一般疑問(wèn)句時(shí)動(dòng)詞用原形這一知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)初中英語(yǔ)教師就可以在重復(fù)學(xué)生造的英文句子時(shí)，加重“went”這個(gè)英文單詞的發(fā)音，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正。這種加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)的方式不僅能夠很好地保護(hù)初中生們的自尊心，還能夠在一定程度上提升他們學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的自信心。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，初中英語(yǔ)教師要讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生們高效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，繼而使其初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)得以升華！

參考文獻(xiàn)：

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